探究小学语文读写教学的同构共生

顾丽

【摘 要】本文主要从探究小学语文读写教学的同构共生出发，并结合当下小学语文教学当中读写融合进行阐述说明。读写是小学语文教学当中不可缺少的一项重要的内容，同时也是促进学生综合素质能力提升的关键。小学语文教师在教学的过程中应当结合学生的發展规律以及学习需求，并引导学生进行仿写、补写，促进读与写之间的相互结合，更好的渗透，创建高效的语文教学课堂。

【关键词】小学语文;读写共生;教学发展;实践研究

在传统的语文教学过程中，教师都会将阅读与写作的形式分开，显然这就是一个错误的方式。读与写之间是相互的，两者之间是相辅相成的作用。只有学生在不断的阅读当中形成内在的沉淀，才可以激发学生的写作动力，并且促进学生读写素质的进一步提升。由此可见，教师应当对学生展开积极的指导，使学生在阅读的过程中形成较高的思想觉悟，并且转化成为文字，在边读边写的过程中促进语文素养的良好发展。

一、现阶段小学语文阅读教学的现状

（一）缺乏对学生阅读兴趣的培养，阅读教学以应试为中心

进入新时代以来，我国各地区的教育改革不断深入，素质教育得到了进一步的贯彻与普及，随着新课程教育改革的不断深入，小学语文阅读教学的教学目标也随之改变，现今的小学语文阅读教学更强调对于学生阅读能力与阅读兴趣的培养，而不是一味地要求学生考高分。但反观当下部分小学语文教育，仍然落后于时代潮流，把提高学生的阅读题考试成绩为教学目标，完全不培养学生对于阅读的兴趣，更不关注学生阅读能力的高低，这是相当错误的，值得教育工作者警惕。

（二）阅读教学课堂的节奏过快，留给学生反思交流的时间少

在教学实践中，很多教师并未给阅读教学课留足充分的时间，因此，教师往往只以课本为中心，完全依靠课本进行阅读课教学。这样一来，阅读课教学的教学效果就会大打折扣。更重要的是，我国部分小学语文教师的阅读课节奏过快，学生往往会没有时间去仔细品读、理解文章。由于教师的讲解与讨论等教学过程就会占据大量时间，倘若教师再不留给学生充分的时间阅读，学生必定会被课堂流程所“控制”，甚至对程式化的教学过程感到厌倦最终彻底失去对阅读的兴趣。快节奏的阅读课往往会使学生们应接不暇，无法实现静下心来品读欣赏名著美文，这样的阅读课完全背离了阅读课的初衷，仅仅是走了个流程，完成了教学任务，很不利于学生语文阅读兴趣的培养。

（三）部分教师的阅读课教学策略存在问题

部分教师以为阅读课很简单，无需特意准备和研究，这实际上是非常错误的，在阅读课上，教师不仅要教导学生掌握一些基础语文知识，更要引导学生掌握阅读的方法，并及时针对学生的学习状况调整自己的教学策略。但在实践中，很多教师完全做不到这一点，部分教师在上阅读课时只是草草了之，甚至在教学中出现一些偏向，比如阅读课教学缺整体性，只对文本中出现的写作方法以及文学常识进行说明解读，而对于文本中蕴含的更深刻的思维逻辑方式以及科学精神却不能很好地挖掘。这就会导致阅读课变为普通的语文课，阅读课本身所独具的语文教学价值无法得到有效的发挥。

二、读写共生阐述

阅读与写作是促进语言能力提升的主要途径，读写共生的教学模式主要有三个明显的特点：首先，充分以阅读为前提。学生在阅读的过程中，对文本的内容深入了解学习，并且使学生在学习的过程中对文本的内容形成全新的认知;其次，读写共生之间的联系为途径。在阅读与写作当中读与写是其中的关键，学生在对文本的内容学习之后可以掌握更加精准的语言，并且在学习的过程中创建知识与生活之间的联系;最后，将促进写作作为学习目标。读写共生当中的“写”并不单单是对学生原有的语言进行书面表达，同时也是学生促进自身语文学习能力提升的主要途径，是阅读与文本之间重新创作的过程。在小学语文教学当中融入读写共生的教学模式，不仅可以帮助学生掌握以往的知识，建立全新的图式，同时还可以促进学生自身的写作能力得到提升。

三、探究小学语文读写教学的同构共生

（一）选择文章进行搜集记录

由于小学生的认知水平有限，很容易就会被外界的新鲜事物所吸引。因此，教师应当明确写作能力培养的重要性，并根据学生的性格特点制定教学计划。学生在长期语文知识写作提升的过程当中，通过对课本知识的学习以及课外阅读的不断扩展，提升学生的整体语文素质。就是在教学过程当中应当鼓励学生对文章当中的优美句子以及段落内容进行记录，从而引导学生进行理解和背诵，促进学生语言表达能力的提升。通过学生对文章语言的记录，使学生在日后的学习当中可以得到灵活的运用，并体现出语文知识的价值。

例如在学习《鸟的天堂》过程中，教师对文中描写榕树动态美的段落引导学生进行认真的体会和赏析，“枝上又生根，有许多根垂直到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”作者通过对自己所看到榕树的真实描述，充分地展现了榕树的静态美，从而使学生能够通过文章的阅读，感受到榕树的景象，也更加体现了作者对榕树的喜爱之情，明确了所表达的情感，通过这样的描写，使文章内容变得更加优美。

（二）对文章进行续写

现行部编版的小学语文课本具有经典、文质兼美、适宜教学、时代性等四大特点，因此教师应当充分的利用文本教学资源。在教学过程中，可以组织学生以小组或个人为单位进行课文的改写或者续写，激发学生想象空间，发挥学生自身的阅读价值。由于小学生的思想发展的并不成熟，并且对外界知识的接受能力有限。因此教师应当引导学生对文章进行熟读，从而再进行文章的改写，加深学生的阅读熟练程度。

比如，在学习《父爱之舟》的过程中，教师可以通过提出问题，通过阅读了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎样的表达顺序，说说你的看法？掌握文中生字，了解生词组句。并引导学生将父亲对自己的关爱进行改写，例如“意想不到的事发生了……”这“意想不到”四个字非常重要，教师在引导学生进行续写的过程中就可以围绕这些内容进行文章续写，并融入到文章当中，从而可以有效地激发学生的学习热情，促进学生写作能力的提升。