线上教研 促进城乡教育均衡

吴其炳

【摘 要】当前，我国运用信息技术推进“教改”、“课改”，促进教学方法、管理模式等变革的研究已成为一种新态势。而在许多教育资源相对落后的区域，对于线上教研却是全新的尝试，运行过程难免问题不少，如何破解难题，使线上教研更加完善还有许多路要走。

【关键词】线上教研;促进;教育均衡

目前，在我国的许多地方优质教育资源供给与日益增长的教育需求依然存在着巨大的差距。主要表现为：城区学校师资强而农村学校越来越弱、教育资源配置城乡失衡、城乡学校学生素质差异大等方面。同时，必须面对着三大问题：一是越来越多的农村教师通过考录进入城镇，农村学校的师资水平堪忧;二是大量务工子女进城，城镇学校如何消化;三是优质教育资源有限，无法满足当前教育日益增长的需求。

许多地方的教育部门也意识到问题的重要性，并在师资建设、教育资源分配等方面着手，通过课堂教学改革、教学方式方法转变等手段，逐渐摸索出一套行之有效的体系，推进城乡教育均衡。如今，教育信息技术在教育教学中的运用日渐成熟，如何运用现代教育信息化推进城乡教育发展，保障入城子女待遇同城化，实现教育精准扶贫意义重大。

一、现状分析

笔者所处的区域属教育落后县，综合实力强的好学校不多，优质教育资源供需矛盾十分尖锐。如何利用有限的优质资源真正做好“以强带弱”，经过慎重思考、调研，决定以“线上教研”为突破口，通过线上广泛搭建交互平台，实现资源共享，由优质学校对农村薄弱学校进行指导与帮扶，实现以强带弱。对教育落后县的许多教师而言，线上主题教研是一个全新的课题，无论是学校层面还是教师层面都是全新的挑战：

1.线上教研形式单一。以2020年疫情防控期间为例，许多教师参与了线上教研、线上教学活动，但仅停留在授课阶段的现象比较普遍，即单纯录制一节课，让学生在规定的时间通过平台收看，线上管理、线上指导等即时互动不多。

2.线上教研目标含糊。依托现代信息技术开展的线上教研，已不再新鲜，但目标不明、随意性的作秀成分依然存在，许多地方开展的线上教研活动成为“表演”，美名其曰“信息技术的广泛运用。”

3.线上教研成效不大。就农村学校而言，许多教师缺乏平台使用、直播软件等方面的知识，而全员培训又相对滞后，形成对线上教研敷衍了事的惰性心理，正因为不是教师内动力驱使，效果也不尽人意。

二、路径设想

1.充分共享资源。依托“两平台”实现优质资源全县共享，同时到合理运用。

2.线下教研要先行。线下依然要常抓教师的基本功，从课程标准的学习、教材的解读、教案学案的编写等方面做到常抓不懈、常抓常新。

3.创新线上教研模式。线上教研力求做到：有主题、有质疑、有讨论、有提升，摒弃那些“费时无效”的“表演性教研”。

4.丰富资源，多方支撑。对于教师开发研究的成果、线上教研得到的共识等，可以通过平台给予多方位展示，同时允许不断改进、提高。

三、具体实施

1.充分发挥区域学科骨干力量。以笔者所处的区域为例，虽属于教育落后县，但各学科的名师不少，他们中的许多人热爱山区教育事业、教学经验丰富。教育主管部门成立“名师工作室”，通过送培送教、结队帮扶等方式，对教育资源薄弱的学校有针对性开展工作。同时，借助线上教研，与结队的学校、教师定时开展交流互助活动，通过线下帮扶、线上教研有机结合，让许多农村教师很快成长。

2.打造“名师课堂”。当前，许多优质教育资源集中在小部分学校，但这些资源向社会开放不足，特別值得一提的是，众多落后偏远山区的学校、教师、学生一时无法享受优质教育资源。信息技术的推广让他们共享优质教育资源成为可能，“名师课堂”的推行就是一个成功的例子。“名师课堂”可以面向学生，也可以面向教师，教师通过“名师课堂”提升自身的教学能力和水平。同时，在线上教研中融入“名师课堂”，创新教研模式。以统编小学语文四年级上册第二单元为例，名师教学视频不难找，但前期工作要做好：第一步是发布教研主题，即“提问单元策略”怎么教;第二步是开展线上讨论，说说自己的做法和看法;第三步是组织观看名师视频，再组织讨论;第四步是再次讨论，形成共识;第五步是推广教研成果。从另一个角度而言，“名师课堂”模式下任何人可以不局限于时间、空间，也有利于改变教育资源失衡现状。如此一来，“名师课堂”的时效性、针对性、辐射性就得到最大限度运用。

3.线上线下教研结合。在线上教研中，参与学校面广，教师能在“足不出户”的情况下进行城乡校际之间的互动、交流，学校之间的教研组、年段组甚至是个人通过线上实现灵活联动，进一步加强合作、切磋，提高教育水平。就目前来看，线上教研的作用勿庸多说，但问题也不少。主要表现为教师个人需求心理与个人自身水平的矛盾还不断显现，一方面教师从心底渴望接触新的技术，希望能用新的技术、手段提高教学水平，但另一方面，又抵触新技术，表现出随遇而安、闭门造车。如何破解这一难题？需从教师自身素质入手，做好备课、编写教案等教学常规工作，不断提升专业素养，同时可以集中全员培训，特别是信息方面的培训，让广大教师特别是农村教师学会基本的线上教学技能，为线上教学、线上教研服务。

以统编小学语文教材为例，在教材中注重双线组合、螺旋上升、梯度发展。线下教研可以通过学校教研组、备课组对教材进行解读，在立足语文要素、人文主题基础上，对教材进行再加工、再布局、再利用，突出重组、生成，融入本土教材及生活元素，将静止的教材“动”起来，最大限度达成教学目标，培养学生的核心素养。而线上教研，教师可以在当地教研部门或是同盟校、结队校的统一安排下，选择一个单元或是一篇文章，从教材的解读到教材的再利用，从文本的生成到目标的达成等方面讨论、完善，进而通过“样子课”“范本课”引导提升，最后迁移运用，结合教师自身教学特点、教学风格自主实践，在实践中不断提高。线上线下教研相结合最大的作用就是形式灵活且参与活动的教师多。