运用项目化学习提升英语思维品质的策略研究

曹梅

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，它把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生主动探究问题，解决问题，对培养学生的英语核心素养有着重要的作用。

【关键词】思维品质;小学英语;项目化学习

随着新课改的不断深入，小学英语教学中学生思维品质的培养，得到了普遍的关注。英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的基本素养，提高学生的思维能力。思维以语言为载体，学好语言首先要重视思维品质的培养。小学英语项目化学习就是把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生去主动探究问题的原因，从而解决问题。在这个过程中学生的思维品质得到了锻炼和提升。

一、明确提升思维品质意义，把握项目化学习优势

（一）提升小学生思维品质的意义

思维品质的提升能够有效改善学生思考问题、解决问题的能力，能以辨证的思维从多个层面去分析事物，确定正确的价值指向。思维品质也是小学生英语学科核心素养的重要组成成分，是小学英语教学的重要目标之一。

小学英语课堂是培养学生思维品质的主要场所，作为小学英语教师要增强学生思维品质培养意识。思维品质提升要求教师在小学英语教学中，要积极探索与实践有效的教学方法。比如，设计精准的教学目标，思维含量较高的课堂活动等。

（二）小学英语项目化学习的优势

首先，项目学习模式能够使学生围绕项目这个核心，积极参与到学习活动中，通过思考、练习获得理想的学习收获。同时，教师在项目学习活动中，可以结合小学生创造性思维能力较强的特点，引导学生主动探索，挖掘潜能。其次，项目学习增强了学生合作意识，在项目化的学习中，学生为了解决实际问题，会通过收集、整理、综合等方式，完成知识的建构。在这个过程中，学生会以小组合作的形式学习，通过完成自身在小組中所承担的具体任务，通过讨论问题解决的策略等，感受到集体的智慧。

在项目化学习过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，他们积极探索，大胆尝试，最终提升了创新思维和辨证思维能力。

二、基于思维品质提升的小学英语项目化学习策略

（一）通过创设学习项目，提升思维分析能力

英语项目化学习的应用上，需要教师创造性地开展，因为项目化学习并没有一成不变的规程。小学生的年龄特点、英语能力、学习经历、思维模式等，都是在项目学习活动中值得关注的重要因素。小学生思维活跃，活泼好动，对陌生的事物保持着强烈的好奇心，但注意力保持时间很短。在项目化学习中，教师要结合这些特性来设计活动，充分调动学生学习的主观能动性。

创设项目是项目化学习的启动点，也是确保小学英语项目式学习顺利完成的引领。在项目创设时，教师需要考虑的是，这个项目的主题是否贴近小学生的生活，是否能够引起小学生探究的兴趣。由此体现出项目化小学英语学习的现实意义。以此理念为指导，项目的创设主题不可远离学生的生活经验、理解能力等，而是要在满足学生实际需求的前提下。与此同时，项目创设的主题还应遵循小学生的教育原则。一个好的小学英语项目化学习主题，不仅要提升学生的英语综合能力，还应当促进学生思维品质的提升，符合小学生的教育规律、兴趣爱好等，具有现实意义，可操作性强、趣味性强，能够吸引学生去思考等。

比如，教师结合教材中的月份进行项目化学习的主题创设，提出这样的问题：How was your Sunday？同学们有的回答“I am happy！”，有的回答“I didnt go out. Im

not happy ”……接下来，教师再提出问题：“ How about your family？”，由此引导学生去关注自己的爸爸妈妈。体会他们对自己的爱。从课堂互动中，教师感受到学生们与自己的爸爸妈妈，缺少深层次的交流。从而引导学生思考如何才能表达自己对父母的爱，这样的讨论推进了学生的思维分析能力。在讨论的过程中，学生们还对自己和父母的某些行为作出评价，生生之间也开展了互评，促进了学生思维评价能力的提升。

（二）有效开展合作学习，提升归纳思维能力

项目化教学主要以合作学习为主导，同时需要由小组代表来总结汇报，从而促进了学生归纳总结思维能力的提升。在确定了项目学习目标后，就要确定整个活动的流程，在这一环节中，需要教师扮演好学生学习组织、引导和支持者的角色。帮助学生提升活动流程制作的科学性、合理性。首先，教师要对项目目标任务做出正确规划，明确每个小组成员在小组任务完成中分工，对合作项目任务指定完成进度，在拆解项目环节中，要思考创设项目中总体任务是什么？进而制定出活动的导图，总体任务下的子任务有哪些。其次，教师要对学生作出全面的分析，准确地了解每位学生的兴趣爱好、特长等，结合学生自愿与教师分配的方式，作好小组合作学习的分配，遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每位小组成员都能在小组合作学习中，找到存在感，找到自信，最大限度地发挥出主体的作用。接下来，进入项目化学习的进度管理环节，教师要设计项目管理的策略，体现出动态、灵活、周密的特点，以便教师把揽全局，确保项目化学习在规定的时间内高效化地完成。

比如，在“TeachersDay”项目化学习中，教师安排四位同学为一组进行任务探讨。并由一名小组代表作了汇报，教师对各个小组的分类汇报，作了详细的记录。最后教师以5个WH疑问词，拓展学生的思维，即以5WH 疑问词进行思维的拓展，即when（什么时候），what（什么），who（谁），where（在哪里），how（怎样）作了项目规则制定和分工，最后完成类似于思维导图的活动流程，使学生明晰地知道了自己需要做什么。

（三）深入探究获取成果，提升想象思维能力

在小学英语项目化学习中，互动探究环节是核心环节。在这环节的学习活动中，学生在学习中的主体地位得到充分发挥。学生们以自主学习、合作学习、相互探究的方式，完成学习任务。教师根据预定的项目计划作出合理的安排，为学生的项目化学习掌好舵。确保项目化学习向着设定的目标推进。在学生项目化学习活动中，教师还应结合学习内容，给与学生多方面的支持，起到辅助学生学习、帮助学生解决学习困难，正确引领学生的作用。在项目学习探究活动中，前期划分的合作学习小组中的每一个组员，都要做到发挥所长，选择自己喜欢的且能够完成的学习任务，为小组合作学习取得理想的成果，贡献一己之力。