新时代体育教师自我发展内部矛盾及其化解

张双 夏树花

摘  要：新时代社会主要矛盾直接影响体育教师自我发展内部矛盾，应聚焦体育教师自我发展层面，与体育教师美好生活向往紧密结合起来。近年来我国体育教师现实发展却不容乐观，忽略体育教师职业感受，体育教师生命主体性缺失。本文基于矛盾论视角，从体育教师职业感受出发，探索体育教师自我发展根本动力，稳定和建设高素质体育教师队伍。建议体育教师树立正确的教育观;提高自身专业素养;积极参与体育工作;促进内部矛盾协调发展;加强内外因共同作用，从而化解内部矛盾。

关键词：体育教师;自我发展;内部矛盾;矛盾论

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）08-0043-03

2018年全国教育大会以来，我国体育基础教育进入到育人新时代，优质教育的需求不断提升，人民呼唤高素质体育教师队伍。体育教师职业生存状态稳定、职业的自我认同、生活幸福是体育教师自我发展生命力的体现。习近平总书记在党的十九大指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”新时代社会主要矛盾直接影响体育教师自我发展的内部矛盾，应聚焦体育教师自我发展层面，与体育教师美好生活向往紧密结合起来。近年来我国体育教师现实发展却不容乐观，忽略体育教师职业感受，体育教师生命主体性缺失。推动体育教师自我发展的根本在于其内部矛盾性，体育教师职业感受各因素之间拥有怎样的矛盾性，互相之间有着怎样的联系，找到并化解其内部矛盾，探索体育教师自我发展根本动力、促进体育教师的自我发展，寻找稳定和建设高素质体育教师队伍行之有效的途径。

一、找到内部矛盾，探索体育教师自我发展的根本动力

在国家、社会、学校、家庭等外部因素制约之下，我们注重外部因素的影响，看重体育教师专业发展而忽视体育教师的自我发展。依据矛盾论，体育教师自我发展的内部矛盾，是体育教师自我发展的根本动力和源泉。体育师资队伍的专业发展水平不高、工具意识太强、目标意识薄弱、学习主动性不足等往往突出表现在自我發展层面[1]。舒宗礼[2]（2018）调查发现，我国体育教师为了专业发展而迫于应付、多停留于表面、过于形式化，注重体育教师的专业发展而忽略了自我发展的需要。体育教师是课堂的实施者，是教学活动的主体，体育教师的专业发展也需要自我发展。如此，体育教师职业生存状态如何？个人感受如何？在教学活动中有什么实际问题？在工作中期待着什么等都是自我发展的体现。大量研究从体育教师职业感受即职业认同感、职业压力与职业倦怠、职业成就感、职业幸福感、主观能动性等方面来解释体育教师自我发展过程中的内部因素，本文据此将选取以下几方面来探讨体育教师自我发展的内部矛盾。

（一）找到职业认同感的矛盾，探索自我成长的内动力

职业认同感与职业压力、职业倦怠、职业成就感、主观能动性和职业幸福感的关系。体育教师在社会中相对于其他学科教师地位较低，例如社会上调侃的流行语“你的数学是体育老师教的”与“四肢发达、头脑简单”异语同义，导致大众对体育教师的认识陷入误区，也造成了体育教师自身价值认同较低，职业压力与日俱增，长期缺乏成就感会对自身工作产生倦怠感，甚至选择离职。同时，认同感也与成就感密不可分，教师从外部环境得到认可，在教学活动过程中，使学生掌握动作技能、训练水平提高，自我价值得以实现;同时掌握知识理论和技术技能，能够胜任教学工作，并有信心完成工作中的任务，得到学校重视，会使体育教师获得成就感。但有些地区受传统观念和教育制度的影响，体育课被占课的现象屡见不鲜，体育课变得无关紧要。长期以来，体育教师的社会认同低，自我认同也将大大折扣，严重打击体育教师的积极性。体育教师经常被称为“阳光下最光辉的职业”，当体育教师职业获得社会更多肯定时，会更加坚定继续教育事业的信心，对自己职业的价值有很高的认知，获得更强的职业幸福感。

（二）找到职业压力的矛盾，探索身心发展的阻碍力

体育教师职业压力、职业倦怠与自我效能感、职业成就感、主观能动性和职业幸福感的关系。从一定程度来说，体育教师职业效能感越高，工作积极性就越强，而职业压力也会相应降低。在教学工作过程中学生如果不能达到自己的预期、工作没有达到自己的预期回报，工作压力也会随之增强，从而产生职业倦怠。由于体育教师工作繁杂，不仅仅上课和教学，还经常要组织课间操、运动会等活动，甚至会代替其他科目进行教课，体育教师的教学环境与其他科目不同，一个哨子两袖灰尘、三寸场地，工作强度大且有着一定的职业风险，也会影响体育教师的幸福感。体育教师由身心疲惫到形成职业倦怠，逐渐丧失积极进取的精神和竞争意识。

（三）找到职业成就感的矛盾，探索教师职业的吸引力

职业成就感与主观能动性和职业幸福感的关系。体育教师与其他学科一样，最大的幸福感和成就感来源于学生的进步。学生学会了几个动作，训练得到了提高，比赛中取得理想成绩，教师自身价值也得到了体现，就会获得成就感，工作积极性增强，激励教师更有动力去投入到体育工作中。

（四）找到职业幸福感的矛盾，探索自我发展的持久活力

职业幸福感与主观能动性的关系。体育课堂经常是千篇一律的，每天机械地重复教学内容，几十年如一日的重复性工作使他们深感工作的单调性，教学积极性被打消，幸福感大打折扣。相关调查显示，全国有58.1%的体育教师认为相对于其他学科教师地位具有差异;有70.5%的体育教师表示需要完成额外的临时性工作;有81.6%的体育教师要带训练队且没有补助;有超过50%的体育教师身体健康不理想，压力重重，甚至对工作有抵触情绪;幸福指数偏低，且随着工龄的增长呈下降趋势[3]。

内部矛盾是体育教师自我发展的根本动力，内部影响因素相互作用又相互协调，解决体育教师的自我发展问题，需要调动体育教师的主观能动性，提升体育教师工作成就感、职业认同感，降低体育教师职业压力、职业倦怠，提高体育教师职业幸福感。

二、化解内部矛盾，促进体育教师自我发展

内部矛盾是体育教师自我发展的根本动力和源泉，既互相对立又互相依存，在一定条件下能够相互转化。因此，要积极创造条件，以矛盾论为指导，以客观条件为基础，有效化解内部矛盾，促进体育教师自我发展。

（一）树立正确的体育教育观，提升职业认同感

随着社会经济的发展，体育逐渐受到社会重视。习近平总书记强调要把发展体育工作摆上重要日程，加快把我国建设成为体育强国。体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想，体育教师作为体育教育工作的主要力量，要担任起建设体育强国的重要责任，为自己树立体育育人的自我理想，促进体育教师自我发展，为打造体育强国贡献力量。作为一名一线体育工作者要热爱体育，理解从事体育教育事业的意义并担负起这个巨大的责任。要以正确的体育教育观和积极的心态提升职业社会认同并积极面对工作，要坚信“体育教师是阳光下最光辉的职业”。

（二）提高自身专业素养，降低职业压力、职业倦怠感

体育教师一般专业技能较强，相对于其他科目教师，计算机、外语等其他专业水平相对不高，职称上不去，造成工资待遇不高，制约体育教师的自我发展。长期以来，学校的不重视，使体育教师主观感受上大打折扣，不能在体育工作中游刃有余，不能胜任体育教师工作，职业压力必然会增大。新时代对体育教师要求越来越高，原有的策略与技巧已经不能完全适用于现代的学生。因此，体育教师需要不断提升专业素养，提高教学能力，积极学习体育新课程，才能降低职业压力、职业倦怠，在社会（教育领域）中葆有较强的竞争力。

（三）积极参与体育工作，提高职业成就感

千篇一律的体育课堂，每天机械的重复教学内容，很容易降低体育教师的积极主动性，加之工作任务重、教学环境差、社会地位低等外部影响也会影响到工作的积极性和职业成就感。但是，打铁还需自身硬，体育教师若都能以身作则，积极备课、学习技能、要求進步，使内心获得成就感，以实力说话，自我价值得到体现，获得成就感，才能不被社会所淘汰，拥有专业自信面向社会，促进自身自我发展，将必然赢得学校和社会的尊重。积极正确的职业认同感有助于减轻职业压力，降低职业倦怠水平，使体育教师更有动力投入到体育工作中去。

（四）促进内部矛盾协调发展，获得职业幸福感

体育教师作为一个学科特点突出的职业，要更加重视体育教师的直观感受，要注重内部因素的相互作用、互相联系、补充和转化，使体育教师获得幸福感。体育教师自我的提升和价值体现有助于获得幸福感。[4]体育教师的价值和能力认同使体育工作受到更多重视，内心获得满足感，职业成就感大大提升。而教师的主观幸福感受到角色价值观的影响。当体育教师某一内因降低时，可以从其他几个因素来促进，从根本上促进体育教师的自我发展。只有内部矛盾协调发展，才能积极投身于教师职业，教师的职业自豪感和幸福感也将与日俱增，促进自我发展。

（五）加强内外因共同作用，化解内部矛盾

影响体育教师自我发展的内部因素是多方面的，如何才能促进其真正发展呢？不能仅仅依靠一个或者几个内因的作用，还需要其外部因素共同积极配合，只关注其内部矛盾有片面性，过于重视内因而忽视外因的存在也是偏颇的。外因是体育教师发展的条件，内因是体育教师发展的根本，外因通过内因而起作用。国家的政策因素、各地对体育改革的重视程度、学校的环境培训评价制度、家庭观念等外部因素常常会影响体育教师的内部因素，从而影响体育教师的自我发展。习近平总书记在全国教育大会上强调，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。只有国家、社会、学校、家庭联手，从根本上化解体育教师自我发展的内部矛盾，促进体育教师自身积极性，内外因共同作用，才能稳定体育教师队伍，促进我国体育教育事业的发展。

三、结语

体育教师自我发展不再是被动的、被宰制的过程，而是教师生命体验的过程。当体育教师某一职业状态呈现消极状态时，可以从另一职业状态促进化解内部矛盾，从而从根本上促进体育教师的自我发展。毛泽东认为在一定条件之下两个矛盾方面能够互相联结起来，获得同一性。总之，运用矛盾论的哲学思想，正确分析体育教师自我发展的内部矛盾，积极创造条件，促进内部矛盾的化解，达到促进体育教师自我发展的目的，稳定和建设高素质体育教师队伍，推进当前我国学校体育教学改革的发展。

参考文献：

[1]季浏，马德浩.新时代我国学校体育改革与发展[J].体育科学，2019，39（03）：3-12.

[2]舒宗礼，王华倬.教育生命视阈下的体育教师专业发展的现实状态及未来愿景[J].北京体育大学学报，2018，41（12）：91-98，106.

[3]潘建芬，毛振明，陈雁飞.体育教师论[M].北京：北京体育大学出版社，2014：181-194.

[4]孙卫红，王华倬，陈荔.中小学体育教师职业幸福感的影响因素及提升策略——基于体育教师职业生存状态的分析[J].体育学刊，2016，23（04）：106-109.

【基金项目：2020年河南师范大学教育科学研究项目“体育教师数据素养结构模型及评价指标体系研究”，项目编号：2020JK12;2020年河南师范大学研究生科研创新项目“基于OBE理念的体育教育专业学生教学能力评价指标体系研究”，项目编号：YW202015】