浅谈中师数学基础课教学中的小学数学教材教法渗透

杨继涛

摘  要：现阶段渗透小学数学教材教法已经成为全面提高中等师范学校（以下简称中师）教学质量的重要组成部分，为了更好地适应未来的教育要求，必须进一步优化教材教法的渗透方案。在本次研究中，通过了解渗透小学数学教材教法的必要性，再对渗透的可行性进行讨论，最后针对如何在数学基础课教学中渗透小学数学教材教法进行了详细分析，提出了多样化实践策略。

关键词：中师;数学基础课教学;小学数学;教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-0-02

根据教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》的相关内容，中师数学教学要确保学生掌握小学教师所必需的教学基础知识与基本职能，最终全面强化学生从事小学数学教育的能力。从教学现状来看，小学数学教材教法课程是强化学生数学基础课教学的有效路径。所以为了能够更好地达到人才培养的要求，应该在数学基础课教学中适当渗透教学法，促进学生综合素质的养成，这也是本文研究的主要目的。

一、渗透小学数学教材教法的必要性

在按照现行的《中等职业学校数学教学大纲》的相关内容，在中师学生培养中需要采用多种方法来夯实学生的基础知识，并使学生具有相应的职业技能，最终成为满足小学教育的高端人才。但是实际上，现阶段中师数学教学中还存在一定的问题，无论是课程设置还是教学方法都存在缺失，尤其是“重视知识，轻视技能”思想的存在，会进一步影响学生的未来教育能力[1]。在未来中师学生教育中，应该渗透小学数学教材教法，这样才能有效促进学生综合素质的养成，具有深远影响。

二、渗透小学数学教材教法的可行性

按照新课改的相关内容，在中师学生综合素质养成中必须转变思路，实现基础知识、教育专业以及技能技巧等方面的有效结合。因此，在中师数学基础课教学中渗透小学数学教材教法具有可行性，主要表现为以下几方面：一是渗透小学数学教材教法成为强化中师学生数学素养的重要组成部分。针对未来繁重的小学数学教育工作，通过渗透小学数学教材教法能够帮助中師学生更好地了解小学数学教学要求，加深印象，并从中找到强化教学效果的有效路径，使学生掌握更完善的数学教学路径，这对促进学生综合素质的养成具有重要意义。二是对小学生而言，他们的形象思维占据着重要位置，因此小学生在数学学习中需要将自己的所见所闻作为学习基础，这也是小学数学教学中理论教学效果不满意的重要原因[2]。所以在当前教学中，小学数学教学主要采用了直观教学方法，忽视理论证明。而针对这种问题，在中师数学基础课教学中渗透教材教法能够弥补这种不足，使学生更好地掌握小学数学教学要点，提高教学效果。

三、中师数学基础课教学中小学数学教材教法的渗透方案

（一）创设场景，尊重问题的反思与发散

在中师数学基础课教学中，渗透小学数学教材教法时应该遵循科学教学原则，在创设良好课堂教学场景的基础上有计划地渗透小学数学教材教法。并利用科学跨度的结合性（如实现代数、几何以及数教法等）以及培养目标的统一性，促进学生综合素质的养成，创设良好的情景，使学生的认知结构不断发展，这样才能更好地适应未来的教学需求。

以长方体体积一节为例，在本节课渗透数学教材教法期间，按照情景教学法的要求，教师可利用课堂上的多媒体设备帮助学生创设一个小学的教学场景，并让学生考虑自己是一名小学数学教师该如何教学。创设场景之后进一步启发学生，使其了解长方体的计算公式，并在复习中掌握新的知识点。在该情景中，教师可以引导学生讨论：长方体体积的计算公式是什么？如何求证的？这种方法严格吗？并在提出问题后开始投入原有的数学经验，要求学生利用自己的知识对问题进行讨论，并设置三种讨论场景，即长宽高分别为正整数、正有理数、正实数等。在学生讨论的过程中，教师结合数学基础课教学进行点拨，让学生认识到长方体体积公式是中师课本中论证的一种方法，帮助学生形成完整的知识体系，熟练应用计算方法。

由此可见，在渗透数学教材教法期间，通过创设教学场景的方法能够进一步激发学生的讨论，可加深中师学生对数学基础课知识点的理解。

（二）从概念教学入手，引导学生正确领会知识

在中师数学基础课教学中，渗透小学数学教材教法需要教师关注学生对概念的掌控程度。从现代教育角度来看，数学概念是数学对象的本质性以及特征在人的思维中的表现。在中师数学教学中，数学基础课教学必须积极渗透知识点的概念，并将其与小学数学教材教法相结合，这样才能进一步提高教学效果。

例如，在图形等相关知识点教学中，教师就可以引入“平面”的改变，将常见的黑板、桌面等概念抽象出来，强调平面的延伸性，让学生能够深入了解图形计算的原则，并了解不同图形的性质，如长方形、正方形、三角形等。这种教学方法能进一步夯实学生的数学基础，为未来的课堂教学提供保障。在此基础上，教师渗透小学数学教材教法就变得更加简单。由于在之前的教学中已经进一步明确了图形概念、特征等相关知识点，所以在渗透教材教法时就可以直接与小学数学教材相结合。例如，为了让小学生掌握图形面积、周长的计算公式，可以从概念入手，让学生了解不同图形的性质，并在小组合作讨论的基础上加深学生对小学图形计算方法的了解。

由此可见，中师数学基础课教学需要从概念入手，在引导学生加深对知识点认知的基础上，使其对未来教学有更深层次的认知，完成小学数学教材教法渗透，促进学生职业素养养成。

（三）强化技能实践训练与技能培训

数学基础课教学是中师学生接受系统性示范教育的主要阵地，在本次教学中不仅要确保学生掌握其中的理论知识，也要关注学生综合技能的养成。但是需要注意的是，在中师学生教学中要避免将知识点简单传授给学生，要结合小学数学教材教法渗透的要求，引导学生主动构建知识点结构[3]。所以为了实现这一目标，就要求教师在教学中构建一条新的教学路径，帮助学生养成理论联系实际的能力，并最终在良好的教学场景下完成知识点探究，最终掌握教学技能。

因此针对该要求，教师在渗透数学教材教法时应该重点关注实践训练以及技能培训，促进教法课程从“重理论轻技能”向“以理论促技能”转变。具体做法是改变当前课程教育与实践课程相分离的问题，在开展理论学习的基础上渗透小学数学教材教法，采用反思研讨小组模式，引导学生对几何基础等知识点展开反思。并与小学数学课程中的长方形和正方形等相结合，引导学生对知识点进行反思和讨论，提出更明确的教学方向，引导学生在实践学习中掌握教学方法。比如，通過理论联系实际的方法，将小学生日常生活中常见的纸箱子、文具盒等与长方形、正方形相对应，使其在学习中能够掌握图形知识，加深认识。将理论与实践结合在一起，为增强学生未来教育教学能力奠定基础。

（四）从兴趣入手，做好知识点渗透

在教学过程中，学生学习知识点的兴趣成为重要影响因素。为了适应这一要求，需要教师通过多样化的手段渗透数学基础课知识，并让学生在高昂的兴趣下了解小学数学教材教法。为了实现这一目标，本文将整个教学过程划分为四个阶段：其一，投入阶段。要求教师关注学生的认知活动，并在激发兴趣的基础上夯实知识基础。因此在教学环节中，教师可渗透小学数学教材教法的知识点，如在三角形的特性教学中，按照寓教于乐的教学方法，学生通过合理游戏，如设置问题“为什么三角形能够提供一个十分稳固的结构？”引发学生对知识点的思考，产生兴趣。其二，展开阶段，需要做深入探讨，在讨论中掌握新的知识点。此阶段教师需要引导，帮助学生对三角形的特性进行探讨，并通过小组合作学习的方法合理设疑，激发学生学习的主观能动性。其三，领悟阶段。本阶段要帮助学生发现新旧知识点之间的联系，如“三角形内角和为180°”“三角形可以分为等边三角形、等腰三角形、直角三角形”等，将上述知识点与三角形的特性结合在一起。其四，实践阶段。要求学生针对自己研究的结论进行实践评价，并通过操作方法论证自己对知识点的理解，如“三角形共有三条边”“三角形的结构最稳定”等。还要鼓励学生通过画三角形、制作三角形等方法来感受三角形的属性并引申出三角形的概念，最终帮助学生分析遇到的问题，逐一寻找解决方法。

四、结语

中师数学基础课教学中，渗透小学数学教材教法可以进一步强化学生的岗位实践能力。因此，为了能够适应这一教学要求，教师必须要结合教育要求，有目的、有计划地渗透教材教法，将教学内容与课堂教育相结合，这样才能促进学生综合素质养成，让学生对课程知识点有深刻认知，重视学生实践与理论技能的养成，最终为学生的长远发展奠定基础。

参考文献：

[1]罗华.谈高职小学教育专业学生教学实践能力的培养[J].辽宁师专学报：社会科学版，2019（4）：43-45.

[2]唐道琴，曹长德.幼儿园公开课师幼问答优势向常态课迁移研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（6）：90-93+97.

[3]王建国，等.全科教师培养的历史经验与启示研究——基于中师教育的视角[J].张家口职业技术学院学报，2017，30（2）：33-35.

（责任编辑：董维）