虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的作用

叶一青

摘  要：高校英语课程强调语言实际应用能力的培养，这就要求在英语互动对话场景中能够创设出符合现实需求的叙事和话题背景。传统的场景创设形式比较单一，且在逻辑的合理性和情感的渗透度方面存在一些不足。本文从逻辑场景、情感场景和个性场景等方面陈述虚拟现实技术（VR）技术在创设中起到的作用，说明如何将VR技术运用于英语课堂互动对话教学。

关键词：虚拟现实技术;互动对话;场景创设;高校英语

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-00-02

随着高校逐步将虚拟现实技术（VR）引入教学实践，此技术也成了英语互动对话课堂教学中的实用工具。VR在教学中的运用主要包括模拟现实环境、协助调动感知、促使技能应用、数据分析反馈等。在英语口语练习时，VR技术可以根据话题需求无差异构建事实场景，在多感官层面上使学生体验身临其境的代入感。在具有现实意义体系的情境中，学习者容易对互动中的语素产生情绪和情感上的共鸣，从而提高语用因素的完整性和有效性，促进学生在实践思维和语言功能方面的延伸。

一、VR在逻辑场景创设中的作用

英语互动对话的场景创设强调真实性，目的指对话者之间为了获取信息和交流思想进行的特定目的下的有效交际，并不是通过解析语言构成要素来掌握语言能力，而是通过语言表述意义来提升运用水平。法国语言心理学家拉康（Lacan）提出主体间性理论（Intersubjectivity），认为学习者作为现实世界的认知主体存在，因此语言对话场景必须具有客观逻辑意义。在通过互动对话推进的英语习得过程中，学生与英语语言技能的相互作用表现为主体对实用工具之间的体验。但是在传统高校英语课堂中，学生与学习内容的关系却经常呈现为客体与主体。许多对话场景创设只能呈现出局部内容，关系缺失、判断模糊、细节不明等逻辑问题非常明显。能否创设逻辑严密的良性交际场景就成为执行和维持互动对话的基础，也在很大程度上决定了口语练习是否有效。我们可以通过观察一个典型的IRF对话模式来分析传统英语课堂中的话语结构和特征。

教师事先准备一些人物表情的卡片或者PPT，出示图片之后开始对话。教师：“What do you think the people in this picture feel the way he does？”学生：“The man feels annoyed.”教师：“Have you been in a similar situation？”学生：“Yes，I did.”这个互动对话包括了几个步骤：教师通过图片展示的形式设置场景，提出问题，引发关于人物情绪和表情描述的话题;学生按照线索信息对问题做出应答，围绕教师建构的話语中心和暗示的词汇选项进行可理解的语言输出;教师通过延续性问题和评价性反馈对学生的回答做出评估，在第二层次进行话语确认，确认学生是否理解和掌握目的语的功能和本意。这个互动对话教学片断从课程教学意义上来说已经达到目的，但是缺陷和局限性也是很明显的。教师将物理环境与语言环境的概念模糊化，将没有附带背景意义的图片或者视频资料作为对话语境，叙事背景的前后逻辑关系缺失使场景组件破碎化。在这样孤立的图像背景中，学生的语言应用未能与现实话题共联，实际话语环境的多样性也没有将其意义体现。如果使用VR技术，教师可以根据对话主题创设出叙事性的虚拟场景，用三维成像与音效模拟出现实状态中可能存在的故事和应用场景，引发学习者在不同的生活情境中因为各种不同的事件原因而进行逻辑分析。学生在表述情感之前已经被赋予虚拟身份，进入叙事场景。比如在上学路上遇到堵车，自然产生并表述出恼怒的状态。这样的场景确保学生感知具体环境中的变量，有效判定相关知识要点，能够做出及时而非固定的判断，做出有针对性而非机械性的应答。合理架构下的背景创设会涉及诸多关于情绪表达的词汇，比如delighted，embarrassed，shocked，anxious，depressed等。基于真实场景的创设使学生对前导活动和后续结果有更加深层的理解，内化语言在描述现象与本质中的作用，使学生在获得真实体验的过程中将相关知识点转换为现实意义的语言技能。

二、VR在情感场景创设中的作用

互动对话在英语教学中本质上是释放情感和传递信息的过程，情感态度目标能否达成也是教学价值标准的要素之一。情感作为高级智能的一部分，对于学习者的理性分析、判断决策、知识记忆以及重新创造都有很重要的作用。在英语语言习得中，情感状态的不同会导致学习者处理信息和分配资源的方式产生巨大差异，思维执行路径也会完全不同[1]。情感态度的正向提升能够促进合作学习和交互教学，增强积极的情感延伸，也对学生的学习效率和自主学习能力产生极大影响，情感创设已经成为教学改革必须关注的内容。笔者曾经在一次题为“How to make a speech”的对话练习中分别借助传统多媒体设备和VR技术，将同一个班级的学生分为AB两组进行教学，以此来比较两种对话练习方式及其效果。

A组学生的教学在语音室中进行，笔者通过电脑投影在大屏幕上播放一段TED演讲的视频，要求学生关注演讲者的肢体动作、移动频率、表情管理以及如何与听众进行眼神交流等，然后引发话题。“Is it necessary to make gesture while making a speech？”“What's the function of exaggerated expression？”“How to communicate with audience through eye contact？”学生在观看视频之后针对问题做出应答。该组学生大都意识到了语言中的情感要素，“Gesture/expression/eye contact is quite significant in talk， since it helps to express feeling，emotion or attitude，and then makes communication more effective and meaningful.”接着笔者对学生的应答做出逆向反馈，“Could you imitate the speaker and make a simple speech？”此反馈的目的是判断学生能否将情感自然融合在不同的语域中，能否形成自觉的移情理解。该组所有学生都尝试对语言中的情感作自我发掘，但在表达过程中，所有的表情、手势都显得凌乱生硬且不协调。这表明表述者并未从细节中获取足够的实践体验，没有将语言内容背后的情感有效输出。学生在理论层面上理解情感内涵能促进英语语言能力的提升，但是在实践练习中因为缺乏情感触发因素而不能使互动对话的效果得到最大化体现。B组学生的教学在VR实训室中进行，该组学生佩戴上数据头盔之后可以感受到全景的虚拟现实情境，他们根据头盔内的影像全方位感受自己置身于TED演讲现场。笔者用同样的问题引发互动对话，学生在仿真现场的掌声、喝彩声感染下表现出强烈的表达欲望。他们所看到的演讲者不再是电脑屏幕上呈现出来的远距离影像，似乎是眼前不远处触手可及的表演者;他们所接受到的不是坐在教室中观看教学视频的浅层感官信息，而是全感官的深度体验，他们甚至可以听到演讲会场中其他听众的低声惊叹和莞尔笑声。大部分学生很自然地在讲台上对演讲者的各种语言表现形式做出了模仿，一些学生甚至模仿出了发音的细节。两组学生在互动对话中不同的表现说明VR技术在语言气氛渲染和氛围塑造上起到了重要作用，其在情感创设中有利于增强语际用语和背景情绪的正面干扰。

三、VR在个性场景创设中的作用

元话语是学习者个体层面的话语行为，它提供特定话题信息，同时关注互动对话中的话语和交际双方个性需求，体现交际参与要素之间的潜在深层属性。在互动对话中，场景和内容设置必须考虑参与者的认知水平差异。语言习得源自不同学习者内在发展需求和所处学习阶段构成的文本信息。在英语课堂上，互动对话能达到的教学质量很大程度上取决于场景构建能否精准洞察学生知识特点，能否对不同学生知识与能力进行区分判断。但是，大多数英语课堂只能把所有学生限定在单线性走向的场景中进行互动对话。

笔者观摩过这样一次课堂场景片段。教师引发话题，“Have you ever been caught in some sticky situation？”然后按照教材内容通过PPT呈现出汽车抛锚在偏僻道路上的场景。学生进入讨论和应答环节，因为英语水平的不同，他们对话題做出的应答水平参差不齐。有些学生只说，“My car broke down on the road.”有些学生却能详细描述汽车爆胎、焦急情绪以及如何求助。面对差异极大的学生应答，教师只能泛泛地用not bad，quite good之类的词进行简单反馈。从这个片段可以看出，因为客观教学模式和场景的限制，在特定教学单元中，教师只能以唯一的线性模式传递教学内容，对话场景的创设也是笼统而单一的，无法兼顾不同学生的个性化需求。IRF环节完成之后，其效果并不明显。在VR技术支持下，教师能够对教学数据进行分析和解读，了解每个学生的不同情况，采取针对性措施来创设个性化场景。同样是关于汽车抛锚的话题，VR技术可以按照不同的难度给学生提供背景提示。

四、结语

语言教育学将认知规律、习得方式和教学体系结合在一起，语言场景的逻辑性、情感渗透和个性化设置提高了互动对话的张力和实效度。要建构更加系统化的英语互动对话教学体系，就要发挥VR技术的优势，充分考虑信息输入过程中逻辑不完整、情感表现不够充分以及缺乏学生个体差异的问题。总之，将VR技术应用于高校英语互动对话中，有助于对话场景中不同人物、情节、话题以及环境之间建立统一合理的协调机制。这种符合真实逻辑、情感展示以及个性需求的方式能在完整知识体系的基础上，引导学生深度感受英语应用现实场景，促进语言能力的提高。

参考文献：

[1]陈坤.基于多模态融合的情感识别研究[D].北京邮电大学博士论文，2019.

（责任编辑：张咏梅）