以读为本 读中感悟

摘 要：阅读是语文教学的重要内容，在语文教学中发挥着至关重要的作用。在初中语文教学中，让学生从文本中读出自己的感悟和体验是阅读教学的主要目标之一。学生养成了良好的阅读习惯，就能广泛阅读、丰富积累，并在理解和思考中达到阅读目的，提升人生境界，强化人文精神。因此，在初中语文教学中，教师要坚持以读为本的教学理念，引导学生在读中感悟文本思想，加速与文本的融合，从而推动初中语文教学工作的全面开展。

关键词：初中语文;阅读教学;以读为本

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）24-0028-02

引  言

随着新课程改革的不断深入，初中语文教学越来越注重教学形式的多样化，致使各种新颖的教学形式涌入课堂，让人眼花缭乱。这在一定程度上导致语文教学逐渐偏离本位，忽视了阅读在课堂教学中的重要作用。为了改变这一现状、提高语文教学效率，笔者认为，教师应加强阅读教学，以读为本、以悟为主，采取将“读与悟”融为一体的教学策略。

一、以读为本

对初中生阅读能力的培养应从朗读开始。课堂上，教师应让学生调动口、眼、耳等多種感官，系统地参与阅读活动，从而使学生在朗读中感悟文章内涵[1]。阅读一旦达到这种境界，学生就能与文本“心有灵犀一点通”，从而更深层地理解文本，提高学习的有效性。在平时的朗读中，教师除了要指导学生读准字音、节奏，还要指导学生把握语气的轻重缓急，读出个性化的体验。

例如，《我爱这土地》一文中有一句“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，在读准节奏的基础上，有的学生读出了深情的语气，有的学生读出了忧郁的语气。由此可见，尊重学生的课堂主体地位，能够真正体现以读为本的教学理念。因此，在阅读教学中，教师要充分尊重学生，尊重他们的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式朗读文章。

当然，以读为本不是让学生机械、反复地朗读，而是让学生带着目标、带着问题朗读，如此才能避免朗读的随意性和盲目性，让学生以更加充沛的感情朗读。例如，在《我爱这土地》朗读中，教师在每一段的朗读中都设计了有效的问题，引导学生朗读。比如，在第一段的朗读中，教师设计了这样的问题：“诗歌开头写道‘假如我是一只小鸟，我也应该……’，针对诗中的‘鸟’，诗人选取了哪些意象来描写唱歌的内容？”通过思考，学生会找到被暴风雨打击着的土地、永远汹涌的悲愤的河流、无止息地吹刮着的激怒的风等意象。这样，在朗读的过程中，学生会用深沉的语调、缓慢的语速读出低沉、纾缓、悲愤的感情，从而淋漓尽致地展现诗歌蕴含的感情，让人受到感染。由此可见，教师只有把读和感悟结合起来进行教学，才能使学生获得审美体验，才能使学生从大量的阅读中感悟到语言的重要意义。

二、读中感悟

读中感悟就是将朗读和思考结合起来，让学生边读边思、边读边悟，对课文有所感悟，逐步形成阅读和表达能力[2]。选入初中语文教材的课文都是名篇佳作，有着高度的艺术性和丰富的思想感情，所以教师在教学中要注重对重点语句的点拨，让学生通过朗读吟诵潜移默化地受到教育和熏陶。

例如，在教学《乡愁》中的第一段时，教师应引导学生注意阅读体验，指导学生与文本对话：“哪一个词用得好？为什么？”有的学生认为“一枚”用得好，有的学生认为是“小小”，还有的学生认为是“邮票”。学生畅所欲言，纷纷说出自己的感悟：“一枚”这一量词描写得很轻，但正好可以反衬出诗人内心强烈而深沉的思乡感情;“小小”这一形容词将诗人的思乡之情浓缩在诗歌中很小的物象上，与强烈的思乡之情形成对比;将思乡之情比喻为“邮票”，邮票虽小，却牵系着绵绵的母子之情，写出了诗人对母亲的思念之情……这样，学生在自主阅读中自悟自得，完全实现了个性化学习。学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认知和想象，既体验到了文章蕴含的语言精华和人文价值，又获得了美的感受。

三、开展形式多样的阅读活动

阅读贯穿在语文教学的始终，时间久了，学生会产生疲倦感。为了避免阅读的单调乏味，教师要开展多形式的阅读活动，让学生在灵活多变的阅读中感受阅读的乐趣，掌握更多阅读方法，养成良好的阅读习惯[3]。

仍以《乡愁》为例，教师可以读带讲、以读促学，通过听读、自读、齐读、赛读等方式，让学生在读中感悟、在读中想象，充分感受诗歌的语言美、意境美，从而形成良好的语感。在导入新课时，首先，教师可以用多媒体设备播放背景音乐《故乡的原风景》，一方面激发学生的学习兴趣，将他们的注意快速集中到课堂教学中;另一方面渲染浓郁的情感氛围，奠定本文的感情基调。其次，教师让学生听录音，范读课文，注意感情基调、语速、节奏、重读等。比如，读第一、二节时语速要慢，要读出思乡之情;读第三节“啊”时要读轻声，读出生死离别的伤感;读第四节时音调应上扬，读出对祖国的无限思念之情，要有荡气回肠的感觉。

除此以外，教师还可以从不同的角度设计阅读活动，如按照阅读目的，可以指导学生进行引读、范读、赛读、评读、品读;按照阅读速度，可以指导学生进行速读、慢读、跳读;按照阅读人数，可以指导学生进行个别读、小组读、集体读……教师要给学生提供充足的阅读时间和空间，让学生想怎么读就怎么读、喜欢怎么读就怎么读，为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，使他们感受到阅读的乐趣，并在多种形式的阅读中积累、沉淀，将读、思、悟等有机地结合在一起。

四、读写结合

阅读和写作是语文教学的两大模块，教师在平时的语文教学中要将这两部分有机地结合在一起，通过读写结合，促进学生阅读能力、写作能力的提升，发展学生的语文素养。学生在写的过程中会对语言的结构组成、表达特点等形成深层次的认识和理解，从而获得新的感悟和体会。

例如，《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇小说，通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒态度的前后变化，尖锐地指出了资本主义社会中金钱左右着人与人之间的关系。为了让学生对小说中的人物性格有更深层次的认识，教师可以设计读写结合环节：“假如菲利普夫妇在船上遇到的是腰缠万贯的于勒，他们会怎么样？展开你的想象，创编故事内容。”这一活动新颖开放，独辟蹊径，激发了学生浓厚的创作兴趣。學生展开天马行空的想象，创编出多个版本的《我的叔叔于勒》。有的学生写道：“菲利普夫妇看到发财的于勒后，立马上前认亲，并不停地讨好、巴结他，当得知于勒将全部钱财捐献给慈善机构后，立刻翻脸不认人，将于勒一人丢在船上溜走了。”虽然故事情节与课文大相径庭，但主旨相同，即揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。通过读写结合，学生从另一个角度理解并深化了对主题思想的认识，培养了创造性思维，提高了写作能力。无须教师多言，在写和想的过程中，学生对文本的感悟上升到了新的高度，取得了理想的学习效果。

结  语

总之，在初中语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，写是读和悟的融合，是对语言积累的升华，是语文能力的体现。在这一过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生在阅读中的主观能动性，指导学生根据文本特点进行有效阅读、趣味阅读、精彩阅读、个性阅读，让学生在读中理解、积累、感悟，全面提升其语文综合素质。因此，教师要在平时的教学中多思考、多总结，探索更多、更有效的阅读方法，不断丰富学生的阅读途径，让学生获得丰富而深刻的阅读体验，推动初中语文教学工作扎实、有效地开展下去。

[参考文献]

徐伟.淡而有味的人生教科书：以《边城》为例的任务群驱动式整本书阅读教学[J].亚太教育，2019（12）：174.

章庭洋.“读、品、议、写”课堂阅读教学模式再探[J].福建基础教育研究，2017（04）：49-50.

王力.谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成[J].学周刊，2021（14）：139-140.

作者简介：张锡瑞（1967.1-），男，甘肃古浪人。