小学数学“空间与图形”分层作业设计研究

杨华丽

摘要：以生为本的教育理念在基础教育中得到了广泛的宣传与应用，在小学数学教学中教师更多地根据学生的实际情况展开教学，而为了进一步提高教学的实际效果，许多教师采用了分层作业的形式，表现出了良好的应用成效。就目前而言，分层作业避免了“教学一刀切”的过程，有效激发了学生的学习积极性，实现了教学的减负增效。但是分层作业的教学设计仍存在一定问题，难以适应学生的个体差异、影响学生心态、增大教学负担等，还需要教师进行进一步的优化与调整。对此，本文列举了分层作业教学设计的方案，希望能够给小学数学教学带来更多活力。

关键词：小学数学;空间与图形;分层作业

在现今的教育体系中，作业是一种对学习任务的延伸，考核与评价了学生的知识掌握情况，在教学活动中占据了重要的地位。而由于部分教师在分层作业设计上产生了误解，作业任务设计与布置都较为统一，缺乏对学生的针对性，导致教学效果不强，无法使其适应小学生的能力发展。因而，分层作业设计需要更具有差异性，围绕学生的知识水平层次进行展开，鼓励学生在意识到个体差异的过程中产生学习上的奋进，有利于去在分层作业中提高对学生的兴趣、培养良好的学习习惯、养成积极的思维模式。从这一角度看，分层作业需要确立一个明确的教学方向，以此夯实数学教学的成果，切实提高课堂的教学效率。以下则基于以生为本的教育理念，给出了一套行之有效的教学策略。

一、设计分层作业，引发小学生的学习兴趣

作业兴趣对小学生而言是保障作业完成度的关键，而在此基础上，为了提高小学生的学习兴趣，可以去进一步设计分层作业的内容，让学生依照自身的兴趣与热情做出回应，以确保作业质量。在这一过程中，教师需要在设计中创新作业形式，用更加新颖、多元化的内容吸引学生的注意力，降低学生的学习惰性，充分引发小学生的学习兴趣。于此，多变的分层作业形式带来了学生更多的选择权与自主权，使学生表现出更高的主观能动性，在作业与教学结构的优化中激发了学生的学习活力。

如，教师首先可以将作业分为“口头作业”、“书面作业”与“实践作业”三层，针对学生好奇的程度与学习的热情进行调整，迎合不同学生的口味。而在“空间与图形”一节的教学中，有的学生知识基础较为牢固，很快就理解了长方体、正方体、球等几何体的概念，教师可以给其布置口头作业，鼓励学生进行兴趣上的知识挖掘，进一步让学生了解从圆锥到棱锥，从圆柱到圆台等知识点。而有的学生缺乏空间想象力与认知能力，可以布置对应的实践作业，用沙子、橡皮泥等进行几何体的创造，在动手操作的过程中加深学生的理解与记忆。而对所有学生而言，简单几何体的体积与表面积的计算公式都是需要掌握的，这就成为了书面作业的基本盘，可以从各种几何体的拼接与裁剪中促使学生消化与理解对应的数学公式。

二、根据学生能力进行分层，适应不同学习难度

在传统的数学教学中，作业的布置中难度控制一直是一大问题，过于简单的作业缺乏挑战性，无法起到锻炼与巩固学生所学的作业，而偏难的作业则会降低学生的激情，打击学生进一步学习的积极性。而分层作业设计则良好地解决了这一点，通过让教师掌握班级的基本状况，可以让学生更好地掌握知识，起到更好的实效性。教师需要根据学生的能力进行分层，在层次的划分中给学生布置不同难度系数的作业，鼓励能力强的学生进行知识拓展，鼓励基础差的学生进行知识巩固。可以认为，在分层的模式下，作业与学生的能力更加匹配，有效激励与促进了学生学习能力的提升。

如，教师可以联系各类教辅资料，包括《课课练》、《导学案》等等，在题库的应用中划分为基础题、提高题、拓展题等，适应不同能力水平的学生发展，通过分值与奖励激励学生进行挑战，高分的学生能够获得小红花、水彩笔、黑皮本等等，甚至是免除一次作业的特权。在这样的模式下，分层作业适应了不同的学习难度，而基础差的学生也能在激励下学会挑战自我，积极努力地去克服学习上的困难，能力强的学生可以充分调动自己的大脑，拓展学习思维，进而在分层作业下表现出了更好的教学效果。在这一模式下，作业的价值得以充分体现。

三、积极与评价相结合，点亮学生的自信

对小学生而言，作业的反馈也相当重要，教师给予的“A”或者“优秀”评语能够让基础差的学生拥有更大的学习热情，让能力强的学生保持自信。这说明评价作用机制是相当有效的，教师应将分层作业积极与评价相结合，鼓励学生在完成作业后巩固自身的自信，向更好的成绩与知识层次迈出坚实的一步。于此，评价需要与作业挂钩，肯定学生在作业上的成绩，对学生犯下的知识性错误进行改进与适当的批评，并辅之以适当的激励，让评价过程去影响班级的学风，帮助学生在做作业的途中获得自信、获得成功的体验。

如，教师首先需要建立一個完整的评价机制，鼓励学生在作业中收获教师对缺点的指正，收获对优点的赞扬，收获同学的关心与认可，并为学生划定不同的评价标准，在分层评价中积累学习经验。而在“空间与图形”的学习中，其他学生能够指出后进生小红在圆锥体积计算公式中少乘了三分之一，教师能够指出小红长方体表面积公式列地很规整、正确，而小红在多方评价下更深入地认知了图形与几何的概念，打好了坚实的数学基础。而在以小红为代表的评价对象中，更多的基础差的学生能够看到自己的进步，看到自己的缺漏在学习中被一步步补足，进而成为了真正意义上的后进生，切实点亮了学生的自信。

四、结语

综上所述，分层作业设计是一个非常不错的教学方案，有力地激发了小学生的作业活力，挖掘了学生的内在学习动力，从而为数学教学提供了更优质的教学对象，以此来提高数学教学的实际成效。

参考文献

[1]马秀英.小学中高年级数学作业分层设计探析[J].才智.2020.

[2]宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师.2017.