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“校校”合作,共促课堂转型

2021-10-08刘星星

江苏科技报·E教中国 2021年15期
关键词:反思性师生关系转型

刘星星

“课堂教学转型”校长工作坊在两年多时间里,深耕课堂,深入开展课堂教学实践研究,各校抱团成长,课堂教学均呈现出了巨大、可喜的变化。让学习真实发生,课堂教学转型工作逐步深入推进,全员参与、课堂实践、课例研修等一系列的工作,让教师们感受到课堂转型的必要性。教师在品尝到课堂转型提升学生思维和课堂品质的硕果时,自觉自愿地参与到课堂教学实践研究中来。

一、课堂的变化

1.教学从“知识传递”转向“知识建构”

根据学习金字塔这一现代学习方式的理论研究,教师发现学生在课堂上听讲、阅读、视听、演示等学习内容平均留存率只有5%~30%,而讨论、实践、教授他人的学习内容平均留存率却高达50%~90%。结合学生的特性,教师的课堂变得更关注学生怎样学,让学生主动从“知识本位”的被动学习转为“素养本位”的能动学习。

2.倾听课堂不一样的声音

差异的客观存在,是教学的关键和基础。要做到因材施教,首先教师要从以教学为中心走向以对话为中心的课堂教学,从关注师生对话发展到关注生生交互,让每一个学生得到差异性发展。尊重学生的阶段特征,倾听课堂上不一样的声音,即时做出转变,让课堂变得更加生动有趣。

二、教师的变化

1.更新陈旧的教育观念

教师的责任不仅仅是进行“好的教学”,也要尽可能提高学生学习的质量。树立存在主义学生观,让学生变教育客体为教育主体;树立建构主义教师观,让教师从知识灌输者变为学生的学习伙伴、支持者、促进者,构建新型和谐的师生关系。

2.教师变“技术性实践”为“反思性实践”

课堂教学研究是教师专业的基本功。教师开展实践反思,分享实践经验,增长实践智慧,是教师实现专业化成长的基本途径。教师不仅要能从反思性实践中得到学习,彼此间还要展开协调性学习,更新教育理念。

3.教学评议转向交流研讨

教学评议中听课教师的任务不再是向授课教师提供建议,而是叙述通过课堂观察学习到了什么,在多樣性的叙述中相互交流学习。教学评议的对象也不再是放在“应该怎么教”上,而是放在“学生学到了什么,有哪些薄弱环节”上面。教学研究的目的不在于教师上好课,而在于相互学习关系的创造和高水准学习的实现。

三、学生的变化

教师按照学生的学习风格、性格特点、学习基础等,将其进行分组,组成异质群体,让学生们形成伙伴式关系。对话教学,教师在课堂上提问,鼓励学生积极发言,将课堂变成教师与学生、学生与学生交往互动的场域。教师增添创设安静、轻松的环境氛围,营造了融洽平等的师生关系,学生把握住足够的思考时间积极表达,同时懂得了倾听的重要性。

透过探究的课堂,学生展开能动学习——同客观世界对话、同他者对话、同自我对话,最大限度地丰富探究体验。“教”的课堂变成了“学”的课堂,学生学习的自信心、良好的习惯、兴趣获得了大大提升,学习负担减轻,师生关系更融洽。构建课堂“学习共同体”,学生为未来而学。

四、学校的变化

学校改革的核心是课堂转型。学校不仅是学生学习成长的场所,也是教师专业发展的场所,更是家长参与学习的场所。教师作为“反思性实践者”不断成长,寻求“研究—实践”的新型教育关系,促进学校“学习共同体”的形成,实现学校、教师、学生、家庭共赢的美好教育愿景。

用行动改变行动,做行动研究践行者。教师同探教学之法,共悟育人之道,深耕课堂,不断思考构造理想课堂。教师们共同努力,深耕细作研教学,砥砺前行促进学生成长!

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