“校校”合作，共促课堂转型

刘星星

“课堂教学转型”校长工作坊在两年多时间里，深耕课堂，深入开展课堂教学实践研究，各校抱团成长，课堂教学均呈现出了巨大、可喜的变化。让学习真实发生，课堂教学转型工作逐步深入推进，全员参与、课堂实践、课例研修等一系列的工作，让教师们感受到课堂转型的必要性。教师在品尝到课堂转型提升学生思维和课堂品质的硕果时，自觉自愿地参与到课堂教学实践研究中来。

一、课堂的变化

1.教学从“知识传递”转向“知识建构”

根据学习金字塔这一现代学习方式的理论研究，教师发现学生在课堂上听讲、阅读、视听、演示等学习内容平均留存率只有5%～30%，而讨论、实践、教授他人的学习内容平均留存率却高达50%～90%。结合学生的特性，教师的课堂变得更关注学生怎样学，让学生主动从“知识本位”的被动学习转为“素养本位”的能动学习。

2.倾听课堂不一样的声音

差异的客观存在，是教学的关键和基础。要做到因材施教，首先教师要从以教学为中心走向以对话为中心的课堂教学，从关注师生对话发展到关注生生交互，让每一个学生得到差异性发展。尊重学生的阶段特征，倾听课堂上不一样的声音，即时做出转变，让课堂变得更加生动有趣。

二、教师的变化

1.更新陈旧的教育观念

教师的责任不仅仅是进行“好的教学”，也要尽可能提高学生学习的质量。树立存在主义学生观，让学生变教育客体为教育主体;树立建构主义教师观，让教师从知识灌输者变为学生的学习伙伴、支持者、促进者，构建新型和谐的师生关系。

2.教师变“技术性实践”为“反思性实践”

课堂教学研究是教师专业的基本功。教师开展实践反思，分享实践经验，增长实践智慧，是教师实现专业化成长的基本途径。教师不仅要能从反思性实践中得到学习，彼此间还要展开协调性学习，更新教育理念。

3.教学评议转向交流研讨

教学评议中听课教师的任务不再是向授课教师提供建议，而是叙述通过课堂观察学习到了什么，在多樣性的叙述中相互交流学习。教学评议的对象也不再是放在“应该怎么教”上，而是放在“学生学到了什么，有哪些薄弱环节”上面。教学研究的目的不在于教师上好课，而在于相互学习关系的创造和高水准学习的实现。

三、学生的变化

教师按照学生的学习风格、性格特点、学习基础等，将其进行分组，组成异质群体，让学生们形成伙伴式关系。对话教学，教师在课堂上提问，鼓励学生积极发言，将课堂变成教师与学生、学生与学生交往互动的场域。教师增添创设安静、轻松的环境氛围，营造了融洽平等的师生关系，学生把握住足够的思考时间积极表达，同时懂得了倾听的重要性。

透过探究的课堂，学生展开能动学习——同客观世界对话、同他者对话、同自我对话，最大限度地丰富探究体验。“教”的课堂变成了“学”的课堂，学生学习的自信心、良好的习惯、兴趣获得了大大提升，学习负担减轻，师生关系更融洽。构建课堂“学习共同体”，学生为未来而学。

四、学校的变化

学校改革的核心是课堂转型。学校不仅是学生学习成长的场所，也是教师专业发展的场所，更是家长参与学习的场所。教师作为“反思性实践者”不断成长，寻求“研究—实践”的新型教育关系，促进学校“学习共同体”的形成，实现学校、教师、学生、家庭共赢的美好教育愿景。

用行动改变行动，做行动研究践行者。教师同探教学之法，共悟育人之道，深耕课堂，不断思考构造理想课堂。教师们共同努力，深耕细作研教学，砥砺前行促进学生成长！