立足数学阅读，提升学科素养

林红梅

【摘要】阅读是小学阶段重点培养的能力，阅读不仅是对语文学科和英语学科作用明显，在数学学科教学中也起到十分重要的作用.数学阅读成为提高小学生数学素养的重要方式，当学生能够牢固地掌握数学阅读，就能够培养出良好的数学感觉，在审题时会更加准确.阅读在数学中的应用体现在文字阅读、图形阅读、符号阅读.所以，作为一名小学数学教师，在进行数学知识点教学的同时，要将如何提高学生的数学阅读能力作为重点工作.

【关键词】数学素养;小学数学;数学阅读能力

随着新课改的推进，对小学数学教学提出了新的要求，作为小学数学教师，在开展课堂教学时，要在教材的知识点的基础上加以拓展和延伸，让小学生对数学学习的兴趣得到激发，并且逐渐具备数学技能，从而达到全面提高数学素养的教学目标.而小学生数学素养的养成与阅读是紧密相连的，学生在具备了基本的阅读能力之后，能够完成计算题的巧妙解答，并且对同样的数学题用更为简便的方法解答出来，帮助学生培养强烈的数感.此外，数学阅读能力的培养与练习能够帮助学生更好地审题，对于小学生而言，只有具有了审题的能力，才能弄清楚题目中数量与数量等重点信息之间的具体关系，尤其是在问题的解答上，数学阅读能力的作用发挥更大[1].

一、小学数学应利用数字阅读训练培养学生的数感

（一）通过阅读培养数感，培养学科素养

计算题是小学阶段数学教学内容中的重要学习内容.在我们日常生活中总能接触到加法、减法、乘法、除法.就像语感能够帮助学生更好地学习语文一样，数感也能帮助学生高效地完成数学的学习.学生阅读题目的过程，是理解题目的过程，也是思考的过程，通过有效的阅读，学生能够把握题目中包含的数学信息和问题，久而久之，就会产生数感，做到看过一遍题目就能大致了解所给知识点和所考查的知识点.例如，在讲“升和毫升”的时候，可以用这样的问题引导学生学习：一个容器中装有800毫升水，另一个容器中装有300毫升水，两个容器内的水相加在一起，有多少毫升水？学生在看完题之后，给出了很多不同表达方式的答案，有的学生说是1.1升，有的学生说是1升100毫升，有的学生说是1100毫升，还有的学生说1110升.同样容量的数，学生通过思考给出了相同答案的不同表述方式，并且所得到的答案都是正确的，这就说明了一个问题，一样的答案在数学中是可以用不同的形式进行表示的，可以是整数、分数和小数，这就让这几种数字间在潜移默化中建立起了紧密的联系.学生会慢慢明白一个数多个层面的含义，对于数字的认识更加丰富了，而自己的数感也就在这样的过程中不断培养起来.这道题的解题中就使用到了符号阅读.

（二）通过数感寻求简化算法，提升综合素养

在进行小学计算题教学的时候，经过对学生阅读能力的培养，给学生带来了强烈的数感，而学生就会在数感的基础上，找到更加简便的解题方法.简单来说，就是学生充分阅读题目之后，才会去思考更多的解题方法.例如，在进行凑十法计算教学的时候，教师可以先让学生思考哪两个数字相加起来的和是整十，并且将所有的组合方式列出来，这样学生在进行阅读的时候，就会因为数感而产生连锁的反应.如看到“4+（  ）=10”时，就会在脑中出现“6”这个答案.这种数感会在多位数计算时沿用，如在算“5+4+6=？”这道计算题的时候，学生就会这样计算——“5+（4+6）”，这就是通过阅读培养数感的作用.而通过阅读产生的数感在乘法计算中同样适用.要让学生通过不断的阅读在脑中牢记乘积是整百整千的两个数，这样的数感在小数乘法中也是非常适用的.

二、通过解决问题的阅读提高学生的审题能力

（一）通过文字阅读细节抓住问题核心

在小学数学的众多题型中，应用题是与实际生活联系最为紧密的，可以通过将其融入生活情境中进行解答.对于应用题的解答，良好的阅读能力能够帮助学生完成审题.应用题的审题能力，是需要教师在讲解应用题的过程中培养的，在学生进行读题前，教师应该重点引导学生，在读题的时候注意找出题目中有用的数学信息，还要关注数学信息中数量之间的关系变化，同时还要注意数量单位，学生审题时注意这些细节的过程，就是学生培养阅读能力的过程.换句话说，学生能够在读题的时候找到关键条件，那么把握题目就更加容易了.例如，芳芳家养了公鸡24只，养的母鸡是公鸡的3倍，芳芳家养了多少只母鸡？学生在审题时，要仔细找到题目中的数学信息——公鸡24只，母鸡是公鸡的3倍，这样学生就能很清楚地算出母鸡的数量了，这样的阅读会让应用题解答起来更加方便准确.又如，李大伯家养绵羊24只，养的绵羊是山羊的4倍，李大伯家养了多少只山羊？学生解答这道题的过程中，在读题的时候，就要看到两个重要的数学信息——绵羊24只，是山羊的4倍，之后根据所学知识将山羊的只数看成1倍数，养的绵羊是山羊的4倍，求1倍数，用除法就能够轻松算出山羊的只数了.对于一至三年级的学生而言，解决问题中的计算不是难点，他们并不缺少计算能力，而是很多小学生在阅读题目上败下阵来，由此可见数学阅读能力培养对应用题的解答起着重要作用.

（二）通过阅读训练完成举一反三

在进行核心素养培养的背景下，数学教师需要在小学生实践创新、学会学习、健康生活核心素养培养方面给予更多关注.所以，在进行数学阅读能力训练与提升中，可以通过导语的训练完成[2].在进行数学阅读导读问题设计的时候，教师要在简单归纳知识点的基础上，关注学生核心素养的培养，不断引导与鼓励学生对新旧知识点的关系进行探究，引导学生迁移拓展、类比分析探究数学学习的价值.同时，引导学生学会学习、建立数学模型、构建知识网络，帮助学生在阅读中完成数学知识的学习，在阅读中体会，从而做到触类旁通、举一反三.例如，在教学“圆柱的體积”时，教师可以在导读中设计如下问题：（1）长方体的体积是如何进行计算的？（2）思考如何计算圆柱的体积;（3）将圆柱转化成长方体的过程中什么变了？什么不变？（4）圆柱的体积是如何推导出的？学生依托问题，通过阅读教材进行类比分析将直柱体的体积公式进行整合，同时也借助圆的面积公式的推导进而理解圆柱体积的推导，搭建新旧知识网络，从而使学生学会学习.又如，在教学“和差”问题时，很多学生都会表现得很踊跃，在问题设计的时候就可以提出这样的问题引导：（1）花花在期末考试时，语文、数学的平均得分是95分，数学比语文多得8分，花花的语文与数学分别得到多少分？（2）知道两个数的和与差，求两数的公式是什么？（3）花花的语文、数学、英语共得到288分，数学与英语共得到197分，英语与语文共得到189分，语文、数学、英语三科各得到了多少分？学生根据已学习的公式进行推导运算，能够巩固两个数和与差的知识点，对三个数的运算进行推导和思考.