初中数学教学中课后总结习惯与能力培养分析

陈朝建

【摘要】学习习惯是人们在生活中和学习过程中培养起来以掌握一定的知识技能为目标的行为习惯和心理习惯，其不仅仅在学生阶段发挥作用，也在进入社会后发挥重要的作用.特别是数学的课后总结习惯，能够对学生未来的数学学习过程发挥积极的作用.

【关键词】初中数学;课后总结;学习习惯

一、前 言

在新课程改革中，对数学课程的教学价值进行了强调，提出要在数学教学中，结合课堂教学的具体情况，开展数学综合能力培养的教学，使得学生不仅仅能够在数学课堂上得到数学知识的学习，还能够树立起相应的基础学习习惯，促进其长远的发展.从学生发展的角度，养成良好的学习习惯，可以影响学生的思维与品质，对学生的终身发展起到积极的促进作用.事实上，具有良好的数学学习习惯，对学生未来人生的发展具有相当重要的作用，能够让学生以数学思维看待社会，思考与他人、与外界的关系.

在当前的学科发展中，学生的数学核心素养的培养在对中学生的整个培养过程中有着极为重要的地位，是当前数学教育的基础目标之一.核心素养虽然并非新鲜的概念，但是却是近年来才逐渐得到了重视与应用的教育理念，加强数学核心素养的培育，以促进学生综合素质的提升，是整个教育过程中的重点.对于学生的教育而言，不仅仅是需要学习相应的知识，更要在学习的过程中逐渐建立起对知识的应用，养成良好的学习习惯，提升自身的综合素质，以适应未来的发展.数学作为一门基础学科，不仅要让学习掌握基本的数学运算能力与计算公式，更要培养学生的数学思维和良好的数学学习习惯，为更高层次的知识学习打下基础.

二、数学课后总结习惯与能力的类型

（一）数学学习习惯的概念

研究数学课后总结习惯，需要先明白数学学习习惯的基本概念.在不同的研究角度，对数学学习习惯的界定也有所不同.从广义的角度，认为学习习惯是在长期的学习过程中，所积累构建起来的学习行为模式.学习习惯具有稳定、长期的特点.在广义的学习习惯中，对于学习行为的发展，都是自然而然形成的.对于学习习惯，可以认为是一种内化的行为准则，与个性有着相类似的界定.而在狭义的角度来看，学习习惯主要指的是学生在参加学习的过程中所呈现出来的学习行为，主要是在学习过程中以相对稳定的行为准则来要求自身的学习活动.无论是广义上的界定还是狭义上的界定，都认为学习习惯是良好的、稳定的学习行为，能够在长期的稳定学习中，获得相应的学习收获.数学课后总结习惯，主要是特指学生在学习数学课程后，对所学的知识与内容进行总结性思考，将其内化成自身知识体系的过程中所养成的学习习惯.

数学课后学习总结习惯的培养，有别于其他课程的学习习惯培养，数学具有较为突出的理性思维习惯养成，培养数学学习习惯不仅仅要关注学生对课程知识内容的学习，还要能够对其他学科的思维活动带来一定程度的影响，以理性思维促进学生的发展.因此，本文研究数学教育中的良好课后总结习惯的养成，不仅仅是关注对数学知识的学习习惯，更是数学思维能力与水平的习惯养成.

（二）数学学习习惯的分类

数学学习习惯的分类中，在不同的环境中有着不同的区分，不同的数学学习习惯对学生的数学学习所发挥的作用是具有差异化的.在具体的数学教学活动中，可以将数学学习习惯分为两个方面：一种是常规性的数学学习习惯，另外一种是非常规性的数学学习习惯.

1.常规性的数学学习习惯

常规性的数学课后总结习惯主要强调的是课后学习过程中的程序性，使学生形成稳定的学习行为.在数学学习中，需要养成相应的程序性习惯，提升对数学知识的学习与理解.常规性的数学课后总结习惯能够帮助学生在数学课程学习中养成稳定的行为模式，使得学生在进行具体的课程内容学习时，可以以更高的效率来深化对知识的获取过程.课后的总结与复习习惯是极为重要的学习习惯，课堂学习需要通过相应的复习总结来深化对数学知识的掌握程度.因此，培养学生稳定的课后复习习惯，有着极为重要的作用.在课后的总结学习中，强调学生对课堂所学到的数学知识的连贯性，通过课后总结，帮助学生更好地参与到之后的数学课堂教学中.在养成良好的数学学习习惯的过程中，课后的总结习惯对学生的数学课堂学习效果有着决定性的影响，养成数学课后总结习惯还可以在其他方面的学习过程中发挥出促进作用.

2.非常规性数学学习习惯

非常规性数学学习习惯主要是数学思维培养层面的相关习惯，主要在进行思维活动的过程中，影响与指导现实的学习生活.

例如，反思思维的习惯，学而不思则罔，在进行学习的过程中，需要进行积极的思考，通过思考的过程深化对知识的学习与掌握程度.又如，合作探究的学习习惯，新课程标准中，提出了要培养学生探究性思维与合作学习能力的要求，在培养学生的学习习惯中，帮助学生养成探究的学习习惯，引导学生的合作学习习惯，提升学生的学习能力与水平，给予学生更好的学习发展.

三、培养学生良好的数学课后总结习惯的方法

（一）开展常规的数学学习习惯培养

1.课中以问题为导向强化总结行为

在进行初中数学教学时，教师需要强化学生对课后知识的学习习惯，帮助学生提升在正式课堂学习中的知识掌握程度，促进学生在相应的学习基础上获得相应的知识学习收获.学生通过有效的课后知识点学习，养成了课后总结的习惯，对掌握的知识进行巩固，对不懂的知识通过再思考获得解答，有利于学生对课堂学习内容的把握，也有助于学生对知识脉络进行梳理与强化.

对此，教师应当从以下几个方面来强化知识点教學：

一方面，要为学生规定相应的总结复习范围，通过相应的学习范围给予学生明确的学习目标，引导学生对针对性的教材内容进行学习分析，帮助学生建立起学习总结活动的基本目标.

例如，在学习“全等三角形”的过程中，教师可以引导学生对全等三角形的基本判定条件建立基本的认识.总结的过程要以问题为导向，引导学生在问题框架下对知识点进行总结，半强制性地要求学生开展学习活动，帮助学生在长期的课程复习中形成稳定的课后总结习惯.