游戏过程比结果更重要！

上海大学附属实验幼儿园 李伟伟

这是我们班孩子玩螺母积木的第三周，今天宸宸一个人默默地搭建着……前段时间他经常和几个好朋友一起搭建“消防车”，可今天却独自一个人，其他小伙伴还在搭建着其他车子类作品。

※ 案例描述

游戏实录一：“我的长颈鹿搭好了！”

游戏开始后，几个小朋友在搭建车子类作品，宸宸则一个人安静地组装螺母积木——他先把两块中等长度的积木用两根螺母在两端组装起来，又在组装好的积木一端和中间地方的左右两侧分别安装了有轮子的中等积木，然后他在组装好的积木的另一端组装了一块中等积木，并在这块积木的另一端安装了一块直角积木，最后他笑着说：“我的长颈鹿搭好了！”

游戏解析

游戏开始后，宸宸并没有请求平时和他一起玩的小伙伴继续和他玩，也没有强迫别人接受或加入自己的游戏，说明他有同理心且懂得尊重别人，这是幼儿良好人际交往的重要体现；另外，宸宸能根据见过的长颈鹿（有多次参观野生动物园的经验）组装出与众不同的长颈鹿造型，可以看出他能结合实际生活经验进行想象和创造，并用不同形状的材料创造性地组装出自己熟悉的动物。

图1.组装完成的“长颈鹿”

图2～3.几个人一起才能将“长颈鹿”扶起来

游戏实录二：“长颈鹿站起来吧！”

组装完成以后，宸宸试着把长颈鹿拉起来让它站立在地上，他一个人拉了很长时间：双手抱着“长颈鹿”的脖子往上拉时四条腿上的轮子在滚动；一只手抱着脖子、另一只手拉着一条后腿往上拉时，其他三条腿上的轮子也在滚动……试了几种方法都没有成功。后来宸宸请旁边的两个小朋友帮助他——他扶着长颈鹿的脖子，另外两个孩子分别扶着脖子向上拉身体，最后，“长颈鹿”终于站起来了！

游戏解析

宸宸组装的“长颈鹿”的脚是四个轮子，因为他前期的搭建作品是有轮子的消防车——他或许觉得装了轮子的长颈鹿就可以像汽车一样移动了吧！在遇到长颈鹿无法站立的问题时，他能够独立思考并想出几种办法去解决难题，虽然没有成功，但从中能看到他发现问题、解决问题的意识和能力；后来，宸宸请别的小朋友帮助他，三个人通过分工协作，最终成功地让长颈鹿站起来了。

游戏分享：把话语权还给孩子

在游戏后的分享环节，宸宸提出了自己的疑惑：“为什么长颈鹿总是站不起来？怎样才能让长颈鹿站起来？”针对这些问题，我带领孩子们回看宸宸的游戏视频，通过引导、追问等方式发散孩子们的逻辑思维，并寻找问题的“因果”关系。

老师：“宸宸的长颈鹿为什么总是站不起来呢？”

铭铭：“轮子是圆的，很容易滚动，所以长颈鹿很难站起来。”

毛毛：“应该把螺母拧得紧紧的，这样就牢固了。”

老师：“把哪里拧得紧紧的？”

毛毛：“就是轮子和木板接口的地方。”

老师：“嗯，这个方法不错，每个接口的地方都拧得紧紧的，这样就不会摇来晃去了，或许长颈鹿就能站得稳了，那你们还有更好的方法吗？”

菱菱：“我觉得还可以把轮子换成直角积木，因为我搭秋千的时候就用这样的积木，支架就会很牢固。”

老师：“嗯，直角积木可以平稳地放在地上，但是只换四个脚就可以了吗？”

毛毛：“肯定不行，因为接口的地方不牢固，还是会摇摇晃晃。”

悦悦：“对呀，还得把接口的地方拧紧。”

老师：“你们真聪明，不仅发现了长颈鹿站不起来的原因，还能想到解决长颈鹿站不起来的办法呢，为你们点赞！这么多办法到底能不能解决宸宸的问题呢？”

宸宸：“我觉得把轮子也换掉会更牢固，明天我就试试。”

……

游戏解析

游戏中虽然小朋友们齐心协力帮助宸宸让长颈鹿站起来了，但游戏结束后他在反思、探究长颈鹿总是站不起来的原因；在分享环节，宸宸清晰大胆地提出了自己的疑惑，在倾听了小朋友的多个解决方案后，他选择了自己认为更有效的方法，并表示愿意在下一次活动时进行尝试。这虽然不是宸宸自己想到的解决方案，但是他在倾听别人的想法时也在进行自我思考与建构：思考着每种方案的有效性以及如何去改进自己的方案，并主动建构着自己的搭建方案。

图4～5.请同伴帮忙改造“长颈鹿”

游戏实录三：改造长颈鹿

第二天游戏时，宸宸拿到“长颈鹿”后拉了拉，结果站不起来，然后就拿了直角积木想要当做长颈鹿的脚，他摆弄了一会儿后走到铭铭跟前说：“我不会安装直角积木，你帮我安装一个吧！”铭铭答应后便开始安装，宸宸则和几个好朋友在一旁玩别的游戏。铭铭安装好一个脚后叫宸宸过来自己安装剩余的脚，宸宸说：“你再帮我安装一个吧，刚才我没看到你是怎么安装的。”铭铭边示范边说：“就是这样的直角积木，然后用螺母穿过去安装就行了。”于是宸宸开始安装，边安装边问铭铭：“是这样吗？”铭铭也及时回应着他。过了一会儿，铭铭对宸宸说：“我需要一块有五个洞的长积木。”宸宸说：“我给你一个。”说着便小跑着去拿长积木……

游戏解析

宸宸请铭铭教他组装直角积木的方法，然后自己尝试组装，说明宸宸能理解铭铭的行为及语言，还能学会运用铭铭的组装方法；后来，铭铭有需求时他立马提供帮助，两个人互帮互助、团结友爱，都懂得适时适度地帮助别人。

游戏实录四：再次改造“长颈鹿”

宸宸组装“长颈鹿”的时候，扬扬和浩浩也过来帮忙了。组装完最后一个直角积木后，宸宸说：“好了，可以让长颈鹿站起来了，我们一起试试吧！”然后宸宸扶着长颈鹿的身体，扬扬拉着头和脖子，浩浩拖着身体和后腿，三个人一起试着扶，结果没有成功——长颈鹿前腿趴在了地上；接着宸宸继续调整长颈鹿的四只脚，扬扬松开手时脖子又歪了，宸宸边笑着说“它在吃草吗”边用手去扶脖子，然后他蹲在长颈鹿的正前方，一只手扶着脖子，一只手扶着脚，扬扬则骑在了长颈鹿的身上对浩浩说：“我骑在它的屁股上了。”浩浩笑着走过来说：“我也来骑骑。”接下来，三个人便展开了“长颈鹿”的主题游戏。

图6、图7.再次改造“长颈鹿”

图8.“长颈鹿”改造完成

游戏解析

宸宸、扬扬和浩浩的游戏刚开始是平行游戏，但慢慢地发展为联合游戏甚至是合作游戏了——由刚开始的各玩各的到合作一起玩，孩子们的游戏水平逐步提高。宸宸在游戏中充当着一个组织者、领导者的角色，且有较强的独立性，如，他坚持自己的搭建想法进行改装，并告诉同伴该怎么做；改造完成后，三人又展开了假装游戏，游戏的趣味性更强了。

今天宸宸只改造了长颈鹿的四只脚，接口处还没有处理，虽然与昨天分享中想要实施的方案不一样，但他也享受了组装搭建的过程和同伴游戏的乐趣。我在想，不太追求组装改造的结果和实物外形的相似度，或许也是幼儿游戏的一个特点吧！他们更注重搭建游戏的过程，享受游戏中的趣味体验。

※ 游戏反思

1.游戏过程重于游戏结果

宸宸的作品初具形态时就为它取了“长颈鹿”的名字，但除了有头、身体和四肢外，实在看不出是一只长颈鹿，但这又有什么关系呢？他是根据自己的生活经验（知道动物的基本结构）用积木搭建的游戏作品，且具有一定的表现力与创造力；从遇到的困难中认识了每种积木的特征（圆的滚动，方的平稳，直角积木具有稳定性）并解决了遇到的问题，获得了新经验，思维也得到了变通；接着宸宸又跟同伴们一起协作改造长颈鹿，利用掌握的办法尝试解决问题，整个搭建游戏的价值得到了有效发挥：一方面满足了组装搭建的动作需求，另一方满也满足了游戏的趣味体验。所以，我们应该明白游戏过程比结果更重要，游戏的目标是让孩子获得满足，同时在玩耍、游戏的过程中获得全面健康的成长。

2.教师要充分放手，找准时机促进幼儿深度学习

在整个游戏过程中，教师扮演着“游戏陪伴者”的角色——在游戏中最大限度地放手，尊重他们的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，从而给幼儿发挥潜能、表现自我的机会；同时还要做到细致地观察和解读他们的游戏行为，对出现的问题进行思考并判断是否需要介入、怎样介入及提供怎样的支持与引导等。

如宸宸第一次搭建完后，自己一个人摆弄了很久都没有把“长颈鹿”扶起来，我判断此时此处正是促进他深度学习的关键节点，但为了不影响幼儿自主游戏，我选择暂时不去帮助他扶长颈鹿，而在游戏结束后的分享环节引导他提出自己的疑惑，在孩子们一起观察讨论的过程中促进其深度思考。由此，在下一次的游戏中，宸宸就能将思考的结果转化为游戏中的具体行为（即深度学习的表现），这样不仅能有效促使幼儿深度学习，也能使他体验到通过自己思考、努力获得的成功与喜悦感。