区域活动诱导幼儿合作行为发展的策略

青海省三毛幼儿园 马 梅

合作是一种重要的社会交往活动，是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要因素。当今社会，很多孩子都生活在优越的家庭环境中，并且享受着爷爷奶奶、爸爸妈妈独一份的宠爱，长此以往，他们霸道、自私、以自我为中心、不喜与人交往、缺乏动手能力和受挫能力……这些情况严重影响了幼儿的社会性发展。

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣需要有目的地将活动室划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，并投放相应的活动材料，幼儿则按照自己的意愿和能力自主选择、合作交往、探索发现，在玩中学、学中玩的活动。下面笔者就以本班区域活动为例，积极探寻促进幼儿良好合作行为发展的有效策略。

1 理清根源，指引正确方向

1.幼儿的矛盾冲突频繁

3～6岁幼儿活泼好动、自控能力较差，且在合作时常常有明显的“以自我为中心”的倾向，总是以满足自己的需要为准来与他人进行合作交往。如在益智区进行搭建活动时，晨晨和轩轩本来说好要一起搭建城堡，两人一人搭建一座房子，可是晨晨因为自己的需要随意拿走了轩轩的长方体积木导致轩轩的房子倒塌，轩轩见状也一把推倒了晨晨的房子；小颖想和乐乐一起玩拼图游戏，可乐乐不愿意分享自己先拿到的拼图玩具……这些矛盾冲突在孩子刚入园时频繁发生，教师如果不注意有效引导，将对幼儿的身心健康和社会性交往产生很大的危害。因此，教师一定耐心、细致地观察了解幼儿在日常活动中产生的各种矛盾冲突，进而使这些问题得到有效解决，促使孩子们学会分享与合作，从而健康快乐地成长。

2.活动材料不适宜

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料是游戏的重要元素，也是支持和促进幼儿发展合作的重要媒介。有时候教师在区域中投放了很多材料，幼儿却不理会或者弄得一团糟……经过一段时间的观察发现，一方面是由于材料本身缺乏趣味性，另一方面则是孩子们的生活经验有限，不知道该如何利用这些材料进行游戏。

3.规则制定不清晰

每个活动区域都应该有其特定的游戏规则，既是为了让幼儿形成良好的生活习惯，也是为了区域活动的有序开展。如果在进行区域游戏之初，孩子们没有制定出明确的游戏规则，或者对游戏规则理解不充分，那在进行区域活动时他们就容易产生争抢、冲突、分配不均、互动不足等问题。

2 区域活动中促进幼儿合作行为的指导策略

1.指引方向，合作共娱

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在日常的教育教学活动中，我们发现幼儿合作意识及合作能力的发展与之年龄增长成正比，年龄越小的孩子合作意识越薄弱，而随着年龄的增长及生活阅历的增加，幼儿的合作意识和合作能力会不断增强。但事实上，孩子们在遇到问题时仍然习惯于求助老师，缺乏相互协商解决问题的意识。作为幼儿支持者和引领者的老师，更应该积极创造让孩子们合作交往的机会。

吃完早餐后，孩子们都去自己喜欢的区域里玩了，可没过一会儿，就听到区域里吵吵嚷嚷，我一过去立马就有小朋友告状：“老师，吉吉抢玩具。”于是我问正在大哭的吉吉：“宝贝，怎么回事啊？马老师想听你说。”吉吉抽抽搭搭地回答：“我想玩那个玩具，可茜茜不给我。”我轻轻地摸了摸孩子的头说：“老师知道你和茜茜都想玩这个钓鱼玩具，可是你们这样一直争抢谁都玩不了，那应该怎么做你们俩才能高高兴兴地玩呢？”吉吉和茜茜想了想说:“那我们一起玩吧！”在发生争抢事件时，教师要及时地引导幼儿学会分享，这就是合作的开始。

在区域活动“精彩有线”刚开始时，孩子们发现自己单独创作一个作品需要花费很长时间，所以对此项活动的兴趣并不高，于是我请孩子们两两合作用毛线粘贴出漂亮的图案。善善一拿到线就开始创作，旁边的立立拿着一根线却不知道该怎么办？于是，我和善善当场示范两个人应该怎样合作，很快立立也开始有样学样，没过多久一座漂亮的小房子就出现了——在发现幼儿遇到困难时，教师及时的帮助能让孩子们了解合作的方式方法。

2.合理布局，创造机会

充足的区域空间是幼儿合作游戏顺利开展的前提条件。舒适明确的区域划分能够使幼儿心情愉悦，进而产生合作行为。教师要根据班级有限的空间环境及区域活动的教育目标合理分配区域空间，使各区域之间做到动静结合、相互联系，以此引发幼儿的合作游戏。

在一次区域活动中，茜茜选择去“三毛医院”当医生，妍妍选择了娃娃家。可没过一会儿，茜茜穿着医生服跑到了娃娃家，我轻轻走过去提醒她：“宝贝，请不要随意更换区域！”茜茜指着妍妍大声说：“马老师，她的宝宝生病了，我来出诊！”说着还像模像样地拿出听诊器放在布娃娃身上听，接着她告诉妍妍：“你家小宝宝感冒比较严重，需要打针呢！” 说完便拿出针管给布娃娃打了一针，临走时还叮嘱妍妍：“不要担心，打了针宝宝很快就好了，你要给宝贝多喝点水，不要让她吃凉东西！”说完便提着医药箱返回了“三毛医院”。

又一次区域活动时，茜茜选择了娃娃家，而“三毛医院”的禾禾、颖颖则显得无所事事，于是我弯着腰按着肚子走过去说：“医生，医生，我肚子好疼啊，快帮我检查一下。”接着禾禾、颖颖便一起给我检查，这时穿着围裙的茜茜从娃娃家跑过来说：“我来看看！”我说：“你不是娃娃家的妈妈吗？跑过来干什么呀？”她答道：“我是这个医院的院长，娃娃家是我的家，我的医术是最好的，她们都要听我的。”旁边的两个“小医生”齐声说：“是的，她可是我们的院长呢！”……

通过多次的观察我们发现，孩子们能把区域游戏和自身的生活经验结合起来——娃娃家的“妈妈”去医院上班，下班再回到娃娃家，休息时到益智区给娃娃家的孩子钓鱼，甚至送娃娃家的孩子去美工区学画画，带孩子去阅读区看书……这样的交互式活动自然地将几个区域的游戏关联了起来，区域中孩子们的交往合作明显增多，他们不仅体验到了合作的快乐，而且紧密联系现实生活生发了更多有趣的游戏活动，所以说，“生活即游戏”才是游戏真正的主旨吧。

3.循序渐进，适时引导

活动材料为幼儿的合作提供了重要媒介。在区域活动中，我们发现大型材料以及具有挑战性材料的投放更能激发幼儿分工合作的意识，使其在动手操作的过程中体验合作游戏的快乐。

在区域活动“巧手坊”中，孩子们正在动手装饰泡沫箱，诚诚做了一会儿后就跑来找我：“马老师，这个泡沫箱太大了，我一个人做不完，我能不能不做了？”我及时引导：“你自己一个人做不完，那怎么样才能快一点完成呢？”诚诚说：“马老师，你可以帮我一起做吗？”我继续引导诚诚自己去邀请小伙伴进行合作，最后在三个小伙伴的帮助下诚诚很快就完成了作品，还兴奋地拿着作品向我炫耀呢！——教师的适时引导让幼儿体验到了合作的力量。

4.制定规则，培养兴趣

活动规则的制定是保证幼儿合作的前提。在区域活动中，幼儿是自由的游戏者，但为了帮助幼儿养成良好的行为习惯必须制定活动规则，而且让幼儿参与到规则的制定中来可以充分发挥幼儿的自主性。例如，在美工区收拾颜料、画笔、水桶的时候，我发现有些孩子为了争抢第一，把材料随手一放就离开区域，为此我们展开讨论“区域里为什么这么乱？小朋友们应该怎么做”？孩子们踊跃发表意见，共同协商出游戏规则，接着教师用图片的方式进行示意，并将其贴在各个活动区域，以便提醒幼儿游戏结束后将材料及时放回原处。

5.鼓励有益行为，巩固合作意识

评价是区域活动的最后一个环节，教师引导孩子们回顾整个游戏过程并总结自己遇到的问题和获得的经验，由此加强幼儿的合作行为。因此，在每次活动结束之后，我们通过让幼儿自己讲述、交流讨论、互评互议、总结提炼等引导幼儿整理经验、强化行为。

孩子们插卡进区后，涵涵想和冉冉一起DIY草帽，可是冉冉没有和她合作的意愿，并且明确地告诉她：“我要自己涂。”涵涵生气地说：“以后我们不是好朋友了！”然后自己选择材料游戏——只见涵涵将材料准备好后直接就将笔放进了丙烯颜料盒中蘸色，而没有使用调色盘，我轻轻地走过去提醒她拿调色盘，可等我过去后却发现她把绿色的丙烯颜料弄得到处都是，于是我问她：“你为什么把颜料弄得到处都是？”涵涵低着头不说话，一旁的惠惠说：“马老师，她想和冉冉一起涂草帽，可冉冉没同意她就生气了，才把颜料弄得到处都是。”我轻轻地问涵涵：“是这样吗？”她还是不吭声。我摸了摸她的头说：“如果你现在不想说，等你想说了再告诉老师好吗？现在你需要把洒出来的颜料清理干净，可以吗？”她轻轻地点了点头。过了一会儿，我发现冉冉正在帮助涵涵一起收拾整理。针对今天发生的这一事件，我在最后进行区域游戏小结时以情景故事的形式讲述给孩子们听，让他们一起讨论故事中人物的行为，引导幼儿思考：当我们生气时应该怎么办？区域游戏中合作要怎么进行？不愿意合作时又应该怎么做？……孩子们踊跃发表了自己的看法——睿睿说：“两个人合作可以更快地完成作品。”颖颖说：“如果这个小朋友不想合作，可以换一个小朋友合作。”……孩子们七嘴八舌地讨论着，最后他们一致认为：自己可以选择合作或者不合作，但是合作了会更开心！

最后，涵涵勇敢地说道：“今天，我想和冉冉一起涂鸦，她没同意我就生气了，也没有听老师的话拿调色盘，结果就把颜料洒得到处都是，最后还是冉冉帮我一起收拾整理的呢！谢谢你，冉冉！我们还是好朋友！”我及时肯定和表扬了涵涵和冉冉的行为——她们知错就改、合作互助的良好行为在大家的肯定声中得到加强。

儿童时期是个体合作能力与品质形成和发展的关键时期，儿童期良好合作关系的建立和发展可以为其将来成功地适应社会生活奠定良好的基础。在区域活动中，幼儿通过实践、探讨、协商、合作完成了活动任务，从而获得了合作的方式方法，体验到了合作的力量和乐趣。

儿童教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”因此，在幼儿交往过程中，学会合作是儿童进入社会、成为未来主人所应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化发展的一个基本途径，教育者应以积极有效的策略促进幼儿合作行为的发展，为幼儿未来的学习和发展奠定良好的基础。