聚焦思维引导优化书法教学

浙江省宁波市北仑区大碶博平小学 俞伟国

【提要】当今教学中，学生是学习的主体，教师是引领者，在书法教学中如何引领学生主动学习书法？教育者需要关注小学生学习书法思维的特点，着眼于科学思维、感性思维、形象思维、空间思维、整体思维、节奏思维、情感思维，以方法、工具、笔法、结构、章法、笔势、精神为载体，因势引导，从而促进小学生思维能力的发展和书法技能的提升。

小学书法课程具有艺术特性和动作技能的学习过程，因此，开展书法教学首先需要研究小学生书法学习的思维过程。教师应根据小学生的思维特点，制定有针对性的书法学习计划，对学生展开相应教学方式，让学生感受书法的魅力，促进小学生学习书法思维能力的发展和书法技能的提升。

一、科学思维——以方法为载体

让学生掌握科学有效学习书法的方法是关键。书法学习中，读帖是信息的接收和整合，记忆是信息的存储和提取，书写是信息的再现和改造。从这个意义上讲，书法需要眼、脑和手三者共同协调配合，用眼观察、大脑存取和肌肉记忆能促进书法学习的量变和质变，而学习科学书法的思维发展是促进小学生书法学习量变和质变的基础。

书法学习，在集中注意观察（读帖）的基础上，既学习书面知识，又领悟用笔的特点，这不仅需要注意品质和记忆能力的参与，还要靠个人的形象思维、抽象思维以及其他思维的结合运用，更需要学生大量的亲笔练习、模仿。此时，小学生的思维特点正是同时具有形象性和抽象性，这就为书法学习提供了关键的思维支持，不仅有助于小学生学会各种基本的书法常识、书写特点，还可以促进其他思维的发展，并从书法中领略审美的奥妙。

二、感性思维——以工具为载体

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《论语·卫灵公》）书法主要工具包括笔、墨、纸、砚等核心工具，以及字帖、毛毡、镇纸等辅助工具。对于初次接触文房四宝的小学生来说，这时他们还处在比较好奇的感性阶段，教师应充分利用学生的好奇心，介绍书法学习中最重要的工具。

科学有效学习书法的方法

（一）体验毛笔特性

介绍毛笔的特点、清洗和保养，执笔的方法，笔毫使用的部位。有针对性地引导学生进行一些尝试性的练习，既可以是画画线（横线、竖线、弧线），又可以是提按交替练习，让他们尽快熟悉这些陌生的工具。在学生练习时，教师应及时纠正学生错误的执笔方法和书写姿势，以便为技法训练做好准备。

（二）熟悉纸张特点

熟悉练习纸（毛边纸）的特性，先让学生体验生熟度不同纸的书写效果。生纸易吸墨容易渗，熟纸不易吸墨不渗，书法练习一般选用七八分熟的纸；纸的光滑面与粗糙面的选择，让学生在纸的正反面进行涂写，观察线条的特点，并根据观察结果，判断字体秀美细腻和字体质朴厚实分别选用纸的光滑面，还是粗糙面来书写。

（三）感受墨汁效果

现在的墨汁含有一定的胶，胶的轻重一定程度影响行笔，适合正常使用的墨汁至少需要无沉淀残渣，书写流畅，墨色均匀，气味清香。向学生推荐的墨汁（如红星墨液、曹素功等），而重点让学生体验毛笔蘸墨多少对书写效果产生的影响，帮助他们学会蘸墨、掭笔，控制毛笔内的墨汁。

三、形象思维——以笔法为载体

书法是线条的艺术，能否写出高质量的线条，是衡量学生是否已经掌握书写动作要领的重要指标。从小学生形象思维的特点看，他们最先关注到的是一些漂亮而有力的笔画、明快清晰的笔锋。因此，教师应根据小学生的思维特点，分步骤组织这一阶段的教学，让他们获得较充足的体验。

（一）体验基本用笔

学生初学书法，教师引领学生掌握起笔、行笔、收笔的概念和基本方法。起笔：露锋尖起、藏锋圆起、藏锋方起应；行笔：中锋行笔、侧锋行笔；收笔：露锋尖收、藏锋方收、藏锋圆收。中锋用笔：线条浑圆如笔杆，侧锋用笔：线条硬扁如尺子；露、藏锋用笔则是锋芒毕露和饱满含蓄；让学生了解并熟悉不同的用笔动作对书写效果的影响。

（二）临摹简单笔画

有了一定的书写经验后，教师应从教材中挑简单而形象的笔画让学生进行临摹练习。引导学生观察和分析笔画长短、方向和角度。如横左低右高，悬针竖收笔似针，垂露竖尾部如露珠，撇可分为平撇、斜撇、竖撇；捺画似脚面绷直的跳芭蕾舞者的脚，斜捺整个形状如滑滑梯。并通过“感受—体验—体悟”，进一步掌握所学笔画，熟练使用毛笔书写。

（三）练习复杂笔法

当大部分学生对笔画做到熟练运用后，教师应抓住毛笔锋面变化及其行笔快慢等关键技法点，引导学生通过临摹不同的笔画，逐渐掌握调锋、转折等一些更复杂细腻的动作。调锋：侧锋转中锋，因行笔的方向要稍微改变，如同开车需要略打方向，车速不可过快；转折：行笔方向发生很大改变，如同汽车进行直角转弯，车速要缓慢，并且大幅度地打方向。

四、空间思维——以结构为载体

当大多数学生掌握了用笔和笔画书写方法后，教师应及时转向空间思维的教学。结构，在书法术语中称之为结字，也就是通过合理安排笔画的空间分布，使一个字的整体达到和谐的方法。

（一）整体把握，细察字形

在书法教学中，应该对字的整体把握加以重视，使其能够将字写得更加协调。这就需要注重学生抽象思维的发散，如可以让学生将字想象成各种图形，帮其在头脑中建立抽象空间。例如，可以将“又”看成一个梯形，把“军”当作一个长方形，“令”可以看成菱形，将“利”当作两个长方形等，这样在抽象空间建立的基础上，学生能够了解字的总体形态，为其临摹奠定良好的基础。

（二）观形对比，细察笔画

汉字的笔画变化多端，通过观察可以让学生加深对相关笔画的印象，了解不同笔画的细节，这一过程，主要是发挥学生形象思维。而对比观察方法主要就是让学生找到笔画的长短、收放、笔画分割等变化。如“夫”字，两横的长短；横收，撇捺放；撇与第一横相交后，把横分割的不均等。从而加深对字形的理解，提升学生临摹的准确性，进而提升书写质量。

（三）探微析妙，细察关系

古帖中的每个字就是一个有机的生命体，而使得这些字动静相生、神采飞扬的一个重要因素就在于巧妙地处理笔画之间、部件之间的微妙关系，如均等、大小、穿插、欹正、对称等。读帖不细，往往会使所临写的字会失之毫厘，差之千里。因此，细察部件关系和笔画关系在整个读帖过程中显得尤为重要。教师可用摆字模、对比法、观察法等方法帮助学生来体会。

（四）计白当黑，细察空白

“字画疏处可走马，密处不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”（清代书法家邓石如）黑处，就要有灵动的线条结构来体现；白处，就要看字里行间的布局必须得宜，必须错落有致，疏密有度，两者相映相生，相倚相吸，不离不弃，如“色”字，短竖巧妙地将1、2两处空间分割大小错落有致，3、4、5三处的空白大小不一，使得空间处理更具有艺术性。

五、整体思维——以章法为载体

章法，是通过字与字、行与行、段落与段落之间的有机组织使一件书法作品达到整体和谐的方法。章法更是从整体上对空白进行分割处理的艺术。如果没有对空白进行分割处理的意识，那只是写字。

“北师大”版小学书法教材主要涉及立轴、横幅、斗方、扇面四个形式的章法应用。教师应通过四种章法的优秀作品进行解析，落款与正文大小关系、位置错落关系、穿插关系、疏密关系以及空间分割等等。

章法教学要求学生具备更宏观的视野和对书法作品的整体思维，这对于小学生的认识水平来说是有难度的。因此，教师应引导学生由易到难地通过临摹完整的集字作品逐渐向创作过渡，并进行点评分析，让学生掌握基本的章法处理方法。提高学生整体思维能力和书法创作能力。

六、节奏思维——以笔势为载体

书法的节奏感，就如同音乐要有音的高低，抑扬顿挫。在书写过程中，运笔的动作是前后连贯、相互关联的一个整体，称之为笔势。在这书写过程中，应时快时慢，线条长短并用，藏锋露锋交替使用，提按灵活变换，这就是书法节奏。

（一）用笔的快慢

用笔快慢，就是在起笔、行笔、收笔过程中，以及遵循笔顺规律，将每一个书写的动作，按照书写顺序，行笔有急有缓，依次固着在了笔痕当中。教师应强调学生在临摹时保持用笔过程的连贯性，纠正学生在练习中常见的描画字形、拼接点画等不良习惯，要求学生保持一定的书写节奏。

（二）笔画的粗细

笔画粗细，是指笔提按后留下线条粗细的对比。在书法作品中，几乎所有的作品中都存在粗与细的笔画变化。只是因风格的不同，粗细反差的程度不同而已。粗细的反差越是明显，其音符的跳动感就越强，同时，它的“音域”也就越宽。强调学生书写过程中，对毛笔提按有意识的控制。

（三）线条的长短

笔画的长线与短线。点，是最短的线。长线，包括直线和弧线，以及由直线和弧线多重组合的多样的线。长线与短线类似音乐的短音和延长音。短音急促而铿锵，长音悠扬而绵延。这一点，书法与音乐非常暗合。长线与短线的交替变化，就最可表现书法的韵律。

七、情感思维——以精神为载体

节奏一旦蕴含着某种情调、趣味或美感，就是韵律，更富有艺术魅力，更能感染人。“书为心声”，书法不仅仅是娴熟的书写技巧，还是书家内心世界的表白和真情实感的自然流露。

王羲之的《兰亭序》给我们留下了文人聚会后，抒发了生之快乐的同时,又表现出一种旷达的心境；颜真卿的《祭侄文稿》，通篇波澜起伏，时而沉郁痛楚，声泪俱下，时而低回掩抑，痛彻心肝；苏东坡的《黄州寒食诗帖》彰显动势，洋溢着起伏的情绪，诗写得苍凉惆怅，书法也给我们展示了书家精神失意、人生困顿的心灵独白。

教师应从不同作品的精神层次分析作品、分析书家的内心世界，从用笔、用墨、结构、章法等技法层面解析书家情感的控制与表达。在教学中，让学生获得更丰富的情感体验，让他们通过了解作品体悟“技”与“道”的辩证关系、理性与情感的关系、创作主体和书法的关系，真正让学生看懂书法、理解书法，最终促进学生精神境界成长和思维能力提高。

提高小学生的书写水平，促进小学生的艺术修养和文化品味，需要一批有一定书法功底的教师队伍，更需要教育者要根据小学生的思维特点和书法学习的规律，着眼学生科学思维、感性思维、形象思维、空间思维、整体思维、节奏思维、情感思维，以方法、工具、笔法、结构、章法、笔势、精神为载体，进行相应训练，从而促进小学生思维能力的发展和书法技能的提升。