基于核心素养的高中数学分层教学探究

李方方

摘 要：随着时代的发展以及社会的进步，我国的教育方面也在不断地进行创新。时代的变化催促着教育进步，在教育方面，我们存在着许多弊端的同时，也看到了许多可喜可贺的进步。尤其是对于高中数学而言，教学的内容以及教学规划发生了很大的变化，打破了传统的教学方式，亟待寻求一种有效地学习方式。为了顺应国家新课程改革的需求，高中数学教师结合学生的学习特点以及教学目标，立足于实际情况，对于高中数学的教学进行了新的教学计划的设定，希望可以提升学生的综合能力，培养学生的核心素养，为社会创造全面发展的人才。

关键词：核心素养;高中数学;分层教学

“核心素养”是近些年来，教育领域频繁出现的一个词汇，是我们当下教育的一个趋势走向。要想培养学生的核心素养，教师必须观察高中数学学生的学习方式以及特点，还要同时考虑到学生的基础知识掌握程度以及对于知识的理解程度，保证各个层次的学生可以更好地接受所学的知识。这样才可以更好地对学生进行分层次教学，帮助各层次的学生找到最合适的学习方式。在我们实际的高中数学教学过程中，学生会因为自身的个体差异以及兴趣爱好，影响分层教学的实际效果。因此，教师应该正确了解分层教学的概念，立足于实际情况，提升分层教学的效果。

一、基于核心素养的高中数学分层教学的实际价值

新课改对于学生提出了新的要求，对于各个科目的教学也提出了新的计划。它要求高中数学的教学要将学生的核心素养作为核心的培养目标，教师应该合理地指导学生从新的数学角度思考数学问题，用专业的数学语言进行交流，帮助学生形成严谨的逻辑推理能力以及数学学习能力。但是，就当下而言，我们的高中数学分层教学还存在着一些问题，在这是需要我们引起重视的。现代的数学教学方式已经受到了传统的教学模式的限制，教师无法完全抛却传统的教学模式的影响，而投入新的教学工作之中，这样就在一定程度上影响了分层教学模式的使用，不能够很好地提升学生的核心素养;另一方面，某些教师的教学方式存在严重的问题，不能够合理地使用分层教学方法进行教学，忽略了学生核心素质的培养。所以，种种因素阻碍了高中数学分层教学的发展，基于这种实际情况，教师应该不断创新教学方法，满足新课改对于高中数学的学习提出的要求，努力做到因材施教，注重学生的实际情况的反馈以及师生之间的良好沟通，不仅要关注学生日常的数学学习情况，而且还要对我们的学生进行综合素质的训练以及培养，促进高中学生的全方面发展，为社会培养优质多样的全能人才。

二、密切关注学生发展，深入延伸教学内容

在核心素养的教学背景之下，高中数学教师应该意识到核心素养培养的重要性，要向学生传授具有实际价值的数学知识，不仅让我们的学生学习到实际的数学知识，而且还需要引导他们将数学知识应用于实践之中，大力培养学生的数学知识应用能力，培养学生正确的数学思维观念，帮助学生形成高效的数学学习方式。所以，在分层教学的过程之中，教师应该将课堂的主体地位归还给学生，让学生意识到自身的主体地位，可以积极主动地投入课堂数学教学中来;除此之外，教师应该牢记，要始终以学生的发展教学为主，要时时刻刻了解学生的阶段性学习情况，促进分层教学的完成。

下面我们来举一个例子，来说明这个道理。比如，在我们的日常教学过程之中，教师可以根据本节课为学生传授的知识内容，首先为学生提供一定的数学教学信息，鼓励学生课下进行自主的学习以及知识点的探究，这样可以帮助学生提前预习相关的知识点，提升课堂学习的效率。在课堂上，教师可以让学生分组，表达自己对于该节课数学知识的简介和看法，教师在听取完之后，可以对其进行点评以及纠正，在这样的过程之中，不断提升学生的数学学习能力，促进高中数学分层教学的顺利展开;除此之外，教师还可以运用小组合作的方式，帮助学生深入探讨数学知识，让学生在相互的讨论之中，说出各自的间接与看法，让基础较好的学生可以帮助基础较差的学生，这样可以促进学生的整体进步。

例如，在学习“直线的倾斜角与斜率”这一课时的时候，教师可以让全班的同学进行讨论学习，首先将全班的学生分成多个小组（小组数，视具体情况而定，每组人数7-8人为宜），教师将不同的学习任务分配下去，让每一个小组选出一个小组长分配学习的任务，帮助装个学习任务的完成。学生通过自主的探索与学习，他么可以更加清晰地认识到点与线、坐标之间的关系，可以实现最简单的数形转化，可以提升学生的学习效果，也可以保证学生的团队写作能力有所提升。最后，在高中数学的分层教学过程中，教师一定要看到每一位学生的长处，而不是仅仅看到学习成绩优异的学生，应该兼顾，要努力激发每一位学生的专长。比如在“三角函数的诱导公式”的教学过程之中，教师可以先引导学生掌握最基本的知识结构，然后再进行更深层次的数学能力的培养与激发，帮助学生树立正确的学习数学的观念，这样才可以促进学生健康快乐地成长，为今后的数学生涯发展奠定坚实的基础，也可以充分發挥分层教学的积极作用。

三、合理运用分层教学，提升学生逻辑思维能力

在日常的高中数学分层教学研究之中，分层教学的作用是显而易见的，也是当今高中数学老师应该去应用的一种有效地教学方式。在分层教学中，教师应该围绕核心素养对于课堂上的内容进行合理地分层，提高课堂教学的针对性以及目的性，目的是帮助教师在日常的教学工作中取得较好的教学效果，提升学生的数学学习能力。教师如果想让学生可以熟练掌握并且牢记高中数学知识，就需要采取多种措施，锻炼学生的解题能力以及逻辑思维方式，让学生体会到数学知识的重要性。

比如说，在学习“函数与方程”这一课的时候，教师可以结合学生提出的不理解的问题，给学生进行解答问题，帮组学生理解问题，但是对于不同层次的学生来说，疑难问题也是不同的，所以教师应该开展分层教学，对于不同层次的学生，要设计不同的疑难问题解答规划，让他们掌握基础数学知识点。对于低层次的学生来说，教师可以主要让学生掌握零点的概念以及其他基础知识，对于中等层次的学生来说，可以教授给学生如何判断零点的个数以及有多少个零点、零点的存在性如何判断、函数和自身图像之间存在什么样的关系;对于更高水平的学生来说，要让学生重点掌握函数的零点、方程式以及不等式的解集之间的具体关系，还需要掌握如何利用数形结合的思想解决我们的数学难题。教师在教学的分层中，需要明确各个层次不同的教学目标，要在低层次的教学之中，适当地融入某些探究性的问题，慢慢地帮助低层次学生成长，引发他们对于数学基础知识的思考与探索，这样才可以保证低层次的学生慢慢地追赶上中高层次学生的学习水平，积极参与到教学活动之中，锻炼学生的数学解题能力以及逻辑思维能力，促进学生的核心素养的发展以及培养。

四、评价分层教学效果，增强学生探索意识

新课改对于各个科目的都提出了新的要求，尤其是高中数学教学，要求基于核心素养进行数学教学，还有需要突破传统的禁锢教学模式，进行创新。分层教学就是一种极为好的教学模式。这种教学模式可以兼顾各个学习层次的学生，对学生进行全方面的教学，让学生都可以掌握该层次可以掌握的知识，还可以激发学生对于高中数学的探索欲望，激发学生的学习兴趣。在实施分层教学的时候，也需要对分层教学的方式进行评价，要保证其达到一种较好的效果，这样才可以继续进行。

高中数学教学模式的改变，对于学生的学习以及教师的教学都有一定的积极意义。教师运用互动的教学方法开展日常的课堂教学，这就在一定程度上增加了学生和教师之间的沟通交流的机会，让师生在互动交流之中可以更加理解彼此的深意，既可以提升学生的学习水平，也可以帮助教师到达预定的教学目标。在分层教学过程中，每一位学生的学习水平是不同的，这就需要教师按照不同的要求来鼓励评价学生，给他们探索高中数学的信心，通过鼓励和表扬来发展学生的综合素质，培养学生的核心素养。在教学评价的过程之中，教师必须要对各层学生的评价划分标准进行分层，不可以仅仅只关注学生的学业成绩以及最终结果，更要关注学生的学习过程，要帮助学生找出自己的日常的学习之中存在的不足之处，帮助学生更深入地延伸知识，提升学生的知识储存量。

比如，在学习“圆的方程”这一课的时候，教师就需要重点关注低层次学生的学习情况，并对其进行合理地评价，了解低层次学生的知识学习以及知识理解的情况，帮助学生解答不理解的疑难问题，弥补他们学习的不足之处;对于中层次的学会说呢过，教师应该对他们的实践操作部分进行评价，要激发学生应用基础数学知识的欲望，激发学生的学习兴趣;除了对低层次以及中层次的学生进行评价之外，对于高层次的学生教师也需要给与一定的关注，要了解高层次学生的知识延展情况，并询问他们有什么不理解之處，提高他们继续探索的想法，创造出更多有益于学习的计划，这样才可以帮助各个层次的学生都有所提升，有自身的探究意识。提升学生的数学素养，进而提升学生的核心素养。

结束语

总而言之，高中时数学的教学就是不可以仅仅停留在表面，需要深入进行学习。分层教学的模式也是值得每一位高中数学乃至其他学科的老师可以借鉴的。教师应该重点关注学生学科素养以及核心素养的培养，要注重促进学生的全面发展，对于教学目标、教学规划以及教学内容进行合理的分层，这样才有利于进行因材施教，对于各个层次的学生都可以兼顾，有效地解决学生在日常教学之中遇到的问题，激发学生的学习热情，在问题的探究以及合作学习之中，锻炼学生的数学思维能力以及逻辑结题能力，进一步提升数学分层教学的效果和质量，也从更深层次上对学生的核心素养进行培养，有助于学生的未来发展。

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