浅谈小学生美术学习动机弱化的原因

鲍晨娟

摘要：学习动机是学生学习真实发生的根本动力。在小学美术教学中，美术学习动机是课堂有效教学的重要因素，美术教师从学习动机的角度去开展教学十分重要。教学实践中，小学生出现了随着年级的增高，美术学习的动机不断弱化的现象。分析影响学习动机的多种因素，有助于美术教师探寻激发美术学习动机的对策。

关键词：小学美术 学习动机 弱化

学习动机（motivation to learn）是指引学生学习活动、维持学习活动，并使该学习活动趋向一定的学习目标的一种内部启动机制和一种内在心理状态。小学生的美术学习动机主要包含两种：一种是本身对美术学习任务的兴趣;另一种是美术学习活动以外的其他因素的吸引。在日常教学工作中通过观察和随机访谈发现：小学生随着年级增高，美术学习的兴趣降低，学校的美术活动的参与减少，美术学习动机弱化。以往的研究，忽视了学校对于学生美术学习动机弱化的重要影响。通过研究，笔者发现美术学习动机的影响有以下几方面。

一、美术学习的场地受限

大部分学校只有一间美术功能教室，僅供美术社团使用，不能满足日常教学需要，日常教学活动都在班级教室开展。美术学习旨在培养学生的审美感受，学生坐在狭小的教室，听着教师描绘，即使是生活中的建筑、风景，内心也难起波澜。美术课程标准中提到教学需要引导学生关注自然环境和社会生活。例如，人美版五年级（上册）美术教材中第17课《校园合影》属于综合·探索学习领域，需要学生走出教室，通过在校园中近距离观察环境来学习摄影的构图和人物表现。学校出于安全考虑，满足不了学生自由观察的需要，学生只能在教室里跟着老师的教学设计、教材和课件中的图例，运用自己的想象去理解知识。没有实际锻炼，难以完成学习任务，降低了学生的美术学习兴趣。

二、美术学习时间不足

美术课程标准根据学习者的身心发展水平，把小学阶段划分为三个学段：1～2年级;3～4年级;5～6年级。为适应不同年龄阶段学生在美术学习上的知、情与行（认知水平、情感意志和实践能力），不同学段设置不同的教学目标：小学低段儿童仅能尝试、观察和体验;中段儿童能够观察、绘画和制作;高段儿童可以掌握描绘和立体造型。随着年级升高，小学高年级每周只有一节美术课，一周40分钟的美术学习很难满足学生的需要。部分美术教师忽视教材里有利于激发学生兴趣的内容，不能创造性地使用教材合理地编排教学内容，甚至不会反思、研究、改进自己一成不变的教学方法。简短的教学时间让教师在设计教学方法时更要精打细算，争取每一分钟都能抓住学生的注意力，把重点和难点渗透进教学过程。在这四十分钟的时间里，要保证让学生不仅获取知识、掌握技能，提高其自主、合作、探究的学习能力，还能收获真实的情感，树立积极的态度与正确的价值观。相当一部分学生难以从简短的学习过程中得到收获，是学生美术学习动机减弱现象产生的重要原因。

三、教师的专业素养

除了必备的教育技能，影响美术教学成效的关键因素就是教师的专业素养，即基本功，精深的美术专业知识可以提升教师在教学策略上的设计能力。然而现在科学技术的发展，让越来越多的美术教师依赖于科学技术，缺少对自身专业技能的操练。如果美术教师在课堂上运用单一的美术教学方法，死板地教授原本生动活泼的内容，不主动为生活中丰富的课程资源建立联系，限制学生的想象力和创造力，学生自然会对美术学习失去兴趣。小学生处于认知水平和心理尚未成熟期，容易被身边频繁接触的各种角色影响，榜样的示范作用有助于学生学习美术。教师在关注教学策略的同时加强对自身专业能力的提高，在工作之余保持技能锻炼习惯，在课堂教学中通过表现自己的专业技能，塑造一个专业技能强的形象，为学生树立榜样，形成引发学生美术学习动机的基本条件。

四、教师的心理素质

一部分美术教师感觉自己的教学认知水平随着年龄的升高逐渐降低，教学效能减退，失去了创新的热情;还有老师已经无法保持稳定而积极的教育心境，逐渐对教学工作产生倦怠;相当一部分教师认为自己的教学状态已经稳定，不愿意适应教育改革参加活动。经过对访谈进行分析，原因突出表现在两个方面：一方面美术教师资源紧缺，一个老师身兼全年级甚至跨年级的美术教学任务，繁重的备课和重复的教学比较容易产生职业倦怠;另一方面部分学校对于美术课程不够重视，占课问题仍旧存在。繁重的教学工作任务造成的疲惫感，让美术教师工作热情逐渐丧失，产生职业倦怠的美术教师会以冷漠的态度对待学生，忽视学生美术学习的表现，带来严重的不良后果。在占课现象比较严重的学校，许多美术教师放弃美术教学研究，消极地应付日常教学，使学生的美术学习动机逐渐弱化。

五、日常的课堂管理

美术教师在课堂教学中的管理和教育方式也会影响学生的美术学习，不正确的手段和方法会削弱其美术学习动机。如果美术教师没有和学生适当地保持距离，学生自律性不足，美术课堂纪律就很难维持。比如刚升到三年级的学生C性格外向，讨人喜欢，对美术课兴趣强烈，期待美术老师的关注和表扬。因为教师课堂管理要求不够明确，所以C在回答问题时举手次数少，常常拿着自己完成的美术作业在教室里随意走动。因为熟络，美术老师的言语提醒效果甚微，不少学生模仿其行为以期获得同样的关注。在一次常态课上，美术老师当着全班同学的面呵斥C，为了惩罚他，对美术作业也不予评价。后来一段时间，C看到美术老师不会再热情招呼，在美术课堂上失去了积极活跃的态度，不完成美术作业，美术学习每况愈下。美术学习对他而言失去了愉悦性，他的美术学习动机消退。美术课强调愉悦性，美术教师比其他学科老师更容易受到学生的欢迎。适度的课堂管理才能帮助学生进行自我约束，学有所获，维持长久的美术学习动机。

小学生在不同年级段有不同的学习心理表现，受到其生理、心理发展水平和学习环境的变化影响。本文仅从学校方面探究美术学习动机弱化的原因，小学生的美术学习动机却受多方面因素的影响，需要教师持之以恒地深入探究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3][美]J·布罗菲著，陆怡如译.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5]冯忠良，伍新春等.教育心理学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015.

[6]冯佳.美术教学环境因素对学生学习动机的影响[J].艺术探索，2007（2）.

[7]张菁.学习动机的引发与课堂管理[J].青海民族大学学报，2011（2）.