“翻转课堂”在初中语文教学中的应用初探

赵士春

摘要：初中语文课堂教学中，传统的“先教后学”的教学模式已无法满足当前教育发展需要。文章探究了“翻转课堂”在初中语文教学中的应用。首先阐述了初中语文课堂教学存在的问题，其次分析了“翻转课堂”在初中语文教学中的应用实效，最后以《背影》为例提出了“翻转课堂”在初中语文课堂中的应用方案。

关键词：翻转课堂 初中语文 自主学习 教学质量

引言

初中是我国九年义务教育的重要阶段，在初中语文教学中实现创新，让学生高效地学习语文知识，具有重要意义。传统的语文教学模式已经难以满足当前教育发展的需要，“翻转课堂”由此逐渐得到重视。所谓“翻转课堂”，是新课程理念下信息化教学环境中的一种新的教学模式，主要是通过学生在课前观看视频或课件自学，将传统课堂教师为中心转变为学生为中心的互动教学手段。在初中语文教学中“翻转课堂”具有绝对优势，真正将学生从传统教学模式中的知识接受者转变为新型“翻转课堂”教学模式中的知识主动获取者。

一、初中语文课堂教学存在的问题

（一）教育理念的偏差

新课程改革已推行多年，但实际课堂教学过程与新课改目标差距并未缩小。在一些偏远的农村初中，教育理念的偏差越来越大，仍有很多学校和老师，纯粹为了完成教学任务，以追求学生成绩为唯一目标，“唯分数”论盛行，忽视了对学生学习方法的传授。

（二）教学方法的滞后

“教无定法”亦有法。什么樣的教学方法才是最好的呢？这是一线教师苦苦思索的问题。社会在发展，教育需先行。诸多原因所致，目前很多农村初中的语文教学仍采用20世纪七八十年代的滞后模式，板书生字词后老师领读、齐读，然后分段，归纳段意、主旨，学生机械地抄写、背诵……完全是老师在演“独角戏”。近年来，随着新课程改革的不断推进，国外一些先进的教学理念也逐渐渗透于语文教学中，满足了现代中国学生对语文知识和实际运用的需求。翻转式语文教学就是一个成功的事例。但很多教师只把“翻转课堂”当成普通的信息教学手段，实际教效果并不理想。

二、“翻转课堂”在初中语文教学中的应用实效

“翻转课堂”在初中语文课堂教学中具有较强的实际意义与应用价值，主要包括以下三点：

（一）改革创新语文课堂教学模式

“翻转课堂”改变了我国初中语文教学中“先教后学”的传统课堂模式，是对课堂教学模式的改革创新，适应了新课程改革的实施要求。

（二）提升学生自觉自主学习的能力

“翻转课堂”可以促使学生充分利用课前和课上时间自觉自主学习，提升自主学习的意识与能力。

（三）调动学生有效学习的积极主动性

“翻转课堂”教学方式丰富多样，激发了学生的学习欲望。课上的合作交流环节亦提升了学生的合作意识，使其能高效地完成学习任务。

三、“翻转课堂”在初中语文教学中的应用实例

（一）课前：任务指导，学生自学

1.教师任务指导，学生视频自学

教师课前将课程学习任务单及教学视频发送给学生，学生根据任务单进行视频自学。在此过程中，教师依照新课程理念下的语文课程目标，提前制定学习任务单（包括学习目标、学习内容、学习方法等）。同时，利用网络资源自制用于课程学习的音频、视频资料，充分考虑互动性、趣味性、视觉效果等因素。

基于“翻转课堂”在《背影》教学中的应用，笔者利用网络资源制作了自学视频，内容包括：①作者朱自清的介绍;②《背影》的创作背景;③文章所传达的情感;④文字表达的学习。学习任务单包括：①找出文中体现作者感情的重要语句;②整体感知作者朴实语言所包含的丰富情感;③体会父子之情，珍爱亲情，感受中华民族的传统美德;④掌握文字表达的效果。

2.学生查阅资料，进行深入学习

学生在完成视频自学后，继续借助网络、图书等资源对作者及文本的相关背景进行深入探讨。然后授课教师指导学生自主探究，培养自主学习的能力，为接下来的课堂学习奠定基础。例如，在《背影》的“翻转课堂”教学中，笔者设计了一个“请利用网络资源或图书资源查阅朱自清的其他经典代表作品”的任务，引导学生自主学习，有助于学生了解作者的生平和社会背景，为课堂教学中学生理解背影的深层含义做好铺垫。

（二）课中：交流协作，成果分享

完成课前的视频自学及自主学习后，学生掌握了课程的基础知识。接下来的课堂学习应注重知识的进一步拓展，加深学生的理解。此时，教师需要设计教学情境，引导学生深入思考所学知识，达到知识的内化。笔者将课中教学主要分为四个环节：自主学习成果检验、课程核心内容探究、分组合作学习讨论、学习成果展示总结。

1.自主学习成果检验

此环节可以使课前和课上的内容良好衔接，自然过渡到课上新知识的教学。学生在课前学习中的成果在此得到充分展示，学生在相互比较中获得较强的满足感。同时，学生课前学习成果的综合又解决了人物分析不全面、情感理解不透彻的问题，为接下来的课堂教学奠定了基础。

2.课程核心内容探究。

教师掌握了课前自主学习情况后，据此安排课堂教学的核心内容。一般课堂教学的主内容只有一个，涉及重难点问题。为了方便学生的学习，可以将主问题进行拆分，引导学生由浅入深地对文章进行有效学习，进而深入理解感悟。在《背影》一文的“翻转课堂”教学中，经过课前自主学习，学生提出了很多值得探究的问题。笔者从中选出了可以提挈全篇的主问题：“文中描写了‘我几次流泪，分别是什么原因？”引导学生在文中寻找作者流泪的场景，并将四次流泪分别确定为悲伤之泪、感动之泪、惜别之泪、伤心之泪。

3.分组合作学习讨论。

教师根据问题的选择把学生分成合作小组，全员参与学习讨论，培养学生的表达沟通能力，提升合作的意识。问题较难或者涉及的知识面较广时，引导学生将问题分解，划分为若干个子问题，逐个攻破，提升学生合作解决问题的能力。在《背影》的“翻转课堂”教学中，笔者要求学生以小组为单位讨论文中四次出现的“背影”，其中哪一次是刻画的重点。

4.学习成果展示总结。

在“翻转课堂”教学的最后，授课教师巧妙设计展示活动，小组汇报展示学习成果，这样学生学习的积极性调动起来了，集体荣誉感增强了，竞争与合作的意识也增强了。同时，教师要适当点评学生的汇报成果，引导学生深刻反思。例如，在《背影》的“翻转课堂”教学中，笔者为学生设计了一个拓展写作任务：“理解父亲，真情告白。”引导学生理解父子（女）之情，学会感恩。

结语

“翻转课堂”在初中语文课堂教学中的应用主要包括课前（任务指导，学生自学）和课中（交流协作，成果分享）两大环节。其中每个步骤的实施都影响“翻转课堂”效果，所以授课教师需要把握每个教学环节的实施质量，从而提升课堂教学质量。同时，教师要合理设计教学程序，保证学生的高效学习，切实提升“翻转课堂”在初中语文课堂教学中的应用质量。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽：慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：32.

[2]李杰勤，王丽华，詹秋文：翻转课堂在试验统计方法课程的教学应用实践探讨[J].西昌学院学报（自然科学版），2018（4）：121-123.

[3]郭亚烁：翻转课堂在小学语文教学中的运用探究[J].课外语文，2017（18）：84.