“图”观世界 “画”启思维

任萍

摘要：在高中政治教学中，笔者尝试发挥“图”和“画”在兴趣激发、直观展示和思维启发中的作用，使学生在“图”与“画”的帮助下深化对学习内容的理解、加强对学习体系的构建，从而降低学习难度、提高学习效率。

关键词：图 画 高中政治教学

在高中政治教学中，教师通过对“图”和“画”的巧妙应用，不仅能够直观地呈现教学信息，增加教学的立体感与趣味性，还能够完整地展现思维过程，增加教学的启发性与系统性。

一、以“图画”增趣味——图画激发学习兴趣

对于一部分高中生来说，当提到政治学习的时候，他们头脑中浮现出来的第一个词汇往往是“枯燥”。而图画具备内容丰富、形象鲜活等特点，能够为政治教学带来“温度”和“色彩”，使政治教学更有趣味性与吸引力。基于此，笔者建议教师将“图”与“画”融入政治教学，灵活选择漫画、油画、简笔画等线条明快、内容生动、富有美感的图画作品，抓住学生的眼球，调动学生的兴趣。

例如，在学习《收入分配与社会公平》的时候，由于学生并没有社会工作经历，因此他们对于经济生活中“收入分配”和“社会公平”的概念难以深刻理解，更难以产生共鸣。针对上述情况，教师可以在课前导入环节展示一幅漫画，漫画的内容为：两只毛驴在拉磨，一只毛驴的磨盘上写着“临时工”，另一只毛驴的磨盘上写着“正式工”。在“临时工”的“饭碗”里面，只有少得可怜的几根稻草，而在“正式工”的“饭碗”里面，却满满的都是稻草。画中两只毛驴的神态也十分有趣——“临时工”一直在辛苦地拉磨，又累又气，鼻孔都“冒烟”了;“正式工”则一脸惬意，想着还可以再休息一会儿。这张图生动地向学生展现了在一些企事业单位，不同“身份”的员工面临的“同岗不同工”和“同工不同酬”的现象，即相同岗位上，“临时工”干活多、“正式工”干活少的现象和相同工作中，“临时工”酬劳少、“正式工”酬劳多的现象。借助于这幅图，学生对于“收入分配”和“社会公平”的概念有了直观的理解和认识，对于“收入分配”和“社会公平”的相关问题也产生了关注的兴趣。如此一来，学生就能够带着浓厚的好奇心和探究欲投入到本课的学习当中。可见，“图”与“画”的巧妙应用，对于激发学生的政治学习兴趣有着重要意义。

二、以“图画”观世界——图画展示教学内容

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“知识的开端永远是从感官得来的。”然而，在传统高中政治教学中，绝大部分内容都是以抽象文字的形式呈现出来的，这显然不利于学生对于知识的理解與记忆。针对这种情况，笔者建议教师多使用图画进行教学，通过“刺激”学生的感官，提高学生的学习效率。尤其针对一些抽象的概念和原理，教师如果能够灵活采用概念图、流程图等具象而直观的呈现方式，则可以引导学生迅速厘清知识与知识之间的内在关系，使学生产生深刻而清晰的学习体验。

例如，《揭开货币的神秘面纱》这一课主要是围绕“货币”的概念展开教学的。然而，用一句话交代货币的概念很容易，但是让学生面面俱到地理解货币概念背后繁杂的知识点以及知识点之间的逻辑关系却不是一件容易的事。针对这种情况，笔者建议教师可以采用概念图进行概念教学，使学生能够厘清整个概念的逻辑关系和知识脉络。在概念图中，以“货币”为核心，分成三个模块，三个模块的具体内容如下：模块一的核心词为“本质”;模块二的核心词为“职能”;模块三的核心词为“纸币”。其中，模块二可以划分为两个部分：基本职能和其他职能。基本职能可以再分成两部分：价值尺度和流通手段;其他职能可以再分成三部分：贮藏手段、支付手段、世界货币。模块三可以划分为两个部分：通货膨胀和通货紧缩。绘制概念图，将复杂的逻辑关系和庞杂的知识点以简洁而直观的方式呈现出来，可以大大加深了学生对于“货币”概念的理解与记忆。

三、以“图画”启思维——图画构建知识体系

知识点繁多且零散，知识体系庞大且杂乱，是高中政治学科的主要特点，这一特点不仅给学生的新课学习带来很大困扰，也给学生的阶段复习带来极大困难。对于高中生来说，他们如何能够快速地在“茫茫学海”中厘清学习思路，构建知识体系呢？教师可以尝试发挥图画的优势，使学生以思维导图为工具，通过画图来组建知识框架、填充知识细节、厘清知识脉络、发现知识盲区，从而高效而细致地进行复习。

例如，在复习《生活与消费》这个单元内容的时候，教师就可以让学生围绕“生活与消费”这个主题绘制“树状”思维导图。其中，“生活与消费”为“树”的“主干”，“神奇的货币”“多变的价格”和“多彩的消费”为“树”的“枝杈”。在每个“枝杈”的下面，会“长”出若干“树叶”。在“神奇的货币”这个“枝杈”上面，“长”出的“树叶”分别是“货币”“信用卡”“支票”“外汇”;在“多变的价格”这个“枝杈”上面，“长”出的“树叶”分别是“影响价格的因素”“价格变动的影响”;在“多彩的消费”这个“枝杈”上面，“长”出的“树叶”分别是“消费”“消费的类型”“消费观”。在确立完“树”的主要结构之后，教师就可以让学生按照每节课的主要模块进行内容填充。在填充的过程中，会出现以下三种情况。首先，能够准确记忆并迅速“提取”的知识。在复习过程中，学生对于绝大部分知识都能够做到准确记忆并迅速提取，针对这样的内容，学生不需要再消耗过多精力，只需要进行巩固记忆即可。其次，需要反复确认并多次“搜索”的内容。在思维导图构建与填充过程中，学生会遇到一些难以想起或难以辨认的知识点，给“画图”带来阻碍。此时学生就会明白，这一部分内容自己掌握得还不够扎实，需要花些心思进行进一步的巩固与复习。最后，彻底忘记或“提取”失败的知识。在绘图的时候，如果学生遇到了“提取”失败的信息，则说明出现了知识盲点。针对这一部分内容，学生需要进行强化记忆和重点复习。通过上述过程我们可以发现，借助于绘制思维导图，教师能够让学生系统而全面地了解自己所要复习的内容，同时，能够迅速判断自己对于这些内容的掌握情况。不仅如此，学生绘图的过程，也是知识整合与思路整理的过程。学生在绘制完思维导图之后，就已经将所有知识在自己的头脑中“织”成了一张“网”，“网”里面的各个“结点”联系紧密、环环相扣。如此一来，学生成功地将所有知识“捡拾”并“串联”起来，构建起了完整、清晰、细密的知识网络，达到了梳理学习思路、完善知识体系的目的。

综上所述，高中政治学科“理论艰深”“内容抽象”“体系庞杂”等特点给教师的“教”与学生的“学”都带来了较大难度。“图”和“画”在高中政治教学中的应用，能够使精深的内容浅显化，抽象的内容直观化，庞杂的内容系统化，从而为“教”与“学”提供强大助力。因此，在高中政治教学中，教师应该发挥“图”和“画”在“激发学习兴趣”“展示教学内容”和“构建知识体系”等方面的优势，推进教学创新，促进学生发展。

参考文献：

李兆容.课堂小结与思维导图的“不解之缘”——浅谈思维导图对高中政治课堂小结的有效性[J].试题与研究（教学论坛），2019（11）.