个性化教学在高中信息技术课堂的实践

张鹏

摘要：个性化教学是新课程理念所倡导的教学举措，随着技术的应用在各行各业中越来越广泛，无论是学习、工作还是生活中都需要信息技术的帮助，因此高中信息技术教学也需要切实培养学生该学科素养的养成，通过对信息技术的学习能够对其他学科的学习和日常生活都具有一定的帮助作用。

关键词：个性化教学；高中信息技术；课堂实践

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0075

高中信息技术教学由于受传统教育的影响，教师要从教学模式、信息技术资源、课堂教学组织等方面进行多角度的创新教学。当然，更重要的是教师要及时更新先进的教学理念，在以信息技术为基础的教与学的活动中用新的理念来指导教学，促使学生进一步掌握信息技术在学习、工作和生活中的应用。

一、网络与实际课堂相结合的教学模式

在传统的信息技术课堂上，大多都是教师做演示，而后学生进行自主学习，这样的教学模式不仅过于单一和枯燥，学生也无意于信息技术的学习，更不用说让学生吸收知识。加上学生的差异性，每个学生学习的程度也会大有不同。想让更多的学生掌握信息技术的相关知识与机能，教师应该针对学生的个性特点和对知识的掌握程度有区别地加以指导和辅导，进行因材施教。教师可以利用局域网络建立一个学习网站，其中包括电脑的各种基础知识与学习要求等，既有助于学生培养自主学习、独立解决问题的习惯，也有助于日后的学习和生活。学习网站的建立给学生提供了自主学习的时空，不会出现一节课中因为时间的限制，而学生的操作能力得不到锻炼，通过对网站的应用和学习也就直接提高了学生的综合應用能力。

除了网站的教程之外，现在还有很多微课的资源可以借鉴和应用，微课顾名思义就是时间短的小课程，大多数微课还可以进行线上的交互，这是学生学习信息技术很好的一种方式。教师可以自己设计微课进行各个知识点的讲解，也可以通过设计问题和任务来促使学生线上学习。线上线下的课程相统一，将课堂上教学与课后的学习训练相结合，可以有力地保证学生对信息技术的掌握。再者，不同水平的学生也有时间在课外进行自我充实，在课堂上教师的讲解带有一定的时空限制，还有许多能够深入的、有趣的问题没有办法在课上呈现，但是如果有了网络的线上辅导，那么学生就可以深入地了解信息技术的魅力。

在以前电脑还没有普及的时期，信息技术只能在课堂上进行练习和讲解，但是如今家家户户几乎都有电脑和手机，通信技术的发展大大方便了教师与家长的沟通，教师也可以布置带有创意性的作业或者举办相关的活动。例如，今天的教学内容是如何利用计算机上的软件进行视频编辑？就可以举办一个制作视频的活动“用视频展示你最亲的人”。学生回家就可以用手机和电脑进行录制和剪辑，再拿到课堂上播放。这不仅培养了学生的创作能力，还能够激发学生对信息技术的学习劲头，同时也丰富了学生的情感。当然，播放视频的时候最好让学生本人就制作过程进行讲解，对于出现的问题或编辑的方法在学生和教师之间进行交流，最后总结出本次活动可取和需要改正的地方。这种个性化的教学活动可以使学生的个性得以发挥，学习自主性不断增强，创新和探索技术与知识的应用能力也在逐步提高。

除此之外，现在还流行一些小程序或者小软件，教师可以和学生共同制定主题项目来进行课外的探索学习和活动。在活动过程中，教师要适当地给予学生鼓励，当学生有了感兴趣的活动目标以后，其探索与创新的动力会一直持续下去。

二、灵活个性的课堂教学模式

实践证明，没有单一的一种教学模式能够对所有的教学目标有效，多种教学模式的有机结合，对教学目标进行有针对性的教学指导，可以提高信息技术教与学的灵活性。所以，信息技术的教学课堂要灵活，运用个别、小组和整体教学来促使教学任务的完成，就某一教学目标，取三种模式的优势来提高学生的信息素养水平。个别教学无疑就是利用课堂教学的反馈情况，观察需要辅导的学生来进行针对性的指导，使其能够跟上正常的教学进度；小组教学是一种实用度十分广泛的模式，它可以很好地帮助学生之间形成凝聚力，也可以使每组学生之间产生竞争力进而奋发学习，这是一种能够促进学生学习的优秀教学模式；最后一种就是集体教学，主要是教师讲授知识和总结的过程，在这个过程中可以帮助学生掌握基础知识和理清课程的学习思路、知识结构等。

就上面的思路，在一节信息技术课堂中，教师可以用10～15分钟的时间让学生根据要求进行自主学习，让学生充分发挥自身的学习能力，也可以让能力不高的学生得到训练。在这个过程中，教师要时刻观察学生的学习进度，掌握学生遇到的难点，有针对性地指导学生思考。在自主学习后，教师可以安排小组学习10～15分钟，根据学生的学习水平进行均等的分配，通过小组学习来互相讨论刚刚的学习结果以及难题难点。这个阶段是学生思维发散和互相解决问题的阶段，使每个学生都能够积极地学习知识。小组的学习模式还有一种优势，就是每个组的小组长就相当于一个小教师，在学习和讨论的过程中他会用自己的想法和方式来帮助组员进行学习，学生之间的交流与沟通会比教师的讲解更加亲近和容易理解，所以对于组长的人选，教师要定期地进行调换，使每个学生都能够当上“小教师”。最后就是教师进行集体讲解和总结的阶段。通过教师的精练总结，学生可以获得更加清晰的学习思路和知识结构，反思自己在学习知识的过程中有什么地方需要改进，这样的混合教学模式能够使学生的主体地位发挥到极致，学生在课堂上也会有极大的参与感，从而积极地探讨与解决问题完成任务，并且给出正面的回馈。

综上所述，个性化教学能够帮助教师更好地将知识传递给学生，学生也能够从中获得更多的技能，要始终坚持让每一堂课都成为一趟路程、一场辩论赛，让每一位学生都能够感受学习的快乐。信息技术的教学就是为了让学生掌握信息技术知识，以使其为未来的学习铺上夯实的道路，更加易于立足社会。

参考文献：

[1]翟纯.云教育环境下的个性化教学研究[D].重庆：西南大学，2017.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

（作者单位：山东省平度市第九中学266700）