废旧材料在幼儿园中班建构区中的应用策略

钱逸

游戏是在幼儿园教学时常常被应用的一种方式，游戏中的幼儿身心放松，愉悦自主，创造力和想象力也不断发展，同时，利用游戏活动的展开还能够轻松地引导幼儿集中注意力，从而引导幼儿形成良好的思想行为规范准则，进行多领域的全面发展。建构区内容符合幼儿的生活经验，操作多样，内容有趣，活动中幼儿可以根据生活中对各个建筑的理解通过不同形状的单元积木互相垒高、架空、围合等不同方式进行表达，是从抽象图式到具体形象的一种转换，同时也在操作中感受空间组合和数量大小。但建构区中大多以清水积木为主，对于建构中的细节无法进行展现，中班幼儿建构能力逐渐增强，对于建构的需求也进一步增加，因此辅助材料也是必不可少的。废旧材料低结构，易收集，此外我园地处农村，废旧材料种类丰富，同时为响应国家的低碳、环保，可以将废旧材料进行二次加工，投放在建构区中。本文就如何将废旧材料更好地应用在幼儿园中班建构区中提出以下几点建议。

一、结合幼儿年龄特点进行废旧材料的利用

想要将废旧材料更好地应用于幼儿园中班构建区中，首先教师要处理好废旧材料与孩子们的年龄之间的关系，要让废旧材料的利用符合当下幼儿的实际年龄，这样才能保证建构区的效用被发挥到最大。不同年龄段幼儿的实际情况定然也不相同，教师在进行建构区的选材时要尊重孩子的身心特点和发展规律。如教师在进行小班的建构区选材时，就不能投放一些较为复杂的游戏材料，因为这样的材料即使投放进去也不能被小班的孩子理解，浪费材料的同时，也会磨灭孩子们建构的兴趣。为此教师可以将一些简单的废旧材料投放给他们，像一些废旧的纸筒、纸盒，引导他们利用这些材料进行建构，这样就能够在很大程度上增加他们的建构兴趣和热情。

不同于小班的材料投放，如本文要重点探究的中班幼儿，他们对建构区的需要已经不像小班一样仅仅满足于平行游戏，他们更多的是要从建构区中进行初步合作的尝试、不同难度建构技能和创造性建构的尝试。教师在投放材料后，應给予幼儿一定的时间来熟悉材料和进行操作，了解各种材料的属性和特点，引导幼儿进行创造性建构，引导孩子们充分发挥自身的聪明才智，根据材料的特点进行建构。这样就能够有效地引导幼儿在游戏中提升建构能力以及学会解决办法和尝试初步合作等，同时实际动手操作能力也随之提高。除此之外，中班建构区的废旧材料选取也可以比小班复杂一些，如教师可以投放一些扑克牌、吸管等材料，引导幼儿充分地发挥自身的思维能力，创建出更多有趣且有难度的物品，这样对其思维能力的进一步发展也会起到非常大的推动作用。

二、按层次进行废旧材料的投放与使用

按照年龄选定了部分适合投放的废旧材料后，还要按照儿童之间不同的层次进行二次划分，不同的年龄以及不同的发展水平，甚至家庭环境的不同都有可能造成幼儿之间对游戏材料需求上的不一致。如一些儿童因为在家中就经常进行游戏的练习，拥有很强的游戏能力，对于这样的孩子，教师再给其安排一些较为简单的、低级的游戏材料，势必不利于其个人的发展。同理可证，一些没有接受过游戏熏陶的孩子在拿到较为复杂且难度较高的游戏材料时，也会出现不知所措的状况，甚至会使其在经过多次失败的游戏体验后，产生自卑心理，进而使游戏活动的目的出现南辕北辙的效果。因此，教师在进行建构区废旧材料选取时，务必对幼儿之间的层次进行深入了解，按照不同层次的儿童提供不同的材料。例如：教师可以为游戏能力水平较高的孩子提供一些激发其创造力和想象力的材料，如纸牌、吸管、PVC管等，由此激发大家对于精细材料的操纵、掌控能力，进而逐渐培养其想象能力与创造能力；而针对游戏水平不够强的孩子来说，当下最重要的还是要提高大家对建构区游戏的兴趣，教师在给他们进行材料投放时，也要侧重选取能够激发他们热情的材料，如日常生活中常见的小鹅卵石、树叶，平时收集起来的塑料瓶、牛奶盒等，通过这些更加生活化的材料来激发其兴趣。在游戏进行的过程中，教师可以将区域进行联动，在美工区中引导幼儿将这些材料进行加工，同时，教师为了鼓励孩子们，还可以将其制作出的作品投放在建构区中，增强孩子们的活动兴趣。

三、所利用的废旧材料要同主题相契合

游戏材料在进行投放与使用时，教师还要注重其与游戏主题之间的关系，游戏材料是不能脱离游戏的主题而单独存在的，如果游戏材料没有一定的针对性，没有具体相关的主题，就很容易出现一盘散沙的游戏弊端。例如大家要进行一个名为“立体停车场”的游戏活动时，教师就要根据“停车场”“立体”这样的关键词进行相关的游戏材料投放，投放物可以是泡沫垫、易拉罐、薯片桶、牛奶盒以及小汽车玩具等。教师在材料投放之后，可以请孩子们自行展开想象，创建出一个立体停车场的情境，再引导幼儿结合这些材料开动脑筋，不断将它们进行组合，加以想象，构建出他们自己心目中的“立体停车场”，他们可能会将牛奶盒或薯片桶作为停车场中的车位，将泡沫垫进行剪裁作为停车场中的道路等。但如果教师所选取的材料并非这些，而是扑克牌、吸管、折扇这类与主题完全无关的游戏材料，那么无论幼儿怎样展开相关的思维，都很难利用这样的材料进行游戏的构造。从这个例子中，我们不难看出材料与主题相契合的重要性。只有利用合适的材料进行建构区游戏的组织，才能真正地发挥出其效用，才能够充分地发挥废旧材料的价值，锻炼出孩子们自身的思维能力。

将废旧材料应用到建构区，并让其能够与游戏的主题相适应，教师还可以从其他方面进行，除了让孩子们自己模拟情境外，还可以在晨谈中和孩子们一起讨论“什么样的材料可以放在我们的建构区中游戏”“如果是你，你会带什么材料来”等问题，利用这样开放性的谈话，结合主题，引导孩子们集思广益，畅所欲言。同时，下发调查问卷并发动家长进行收集。收集完成后和孩子们一起进行分类整理，并在游戏前和孩子们讨论，哪些材料适合我们的活动主题。从收集到分类再到投放，幼儿全程参与是活动开展的保障，也是幼儿持续建构、创作的动力。

四、按照不同的游戏情节进行材料应用

在幼儿进行游戏活动的过程中，教师始终要作为一个观察者和引导者，站在幼儿的身后，观察幼儿的活动过程，分析幼儿的游戏行为，感受幼儿的游戏需求。游戏的情节往往是吸引孩子们参与活动的最重要原因，只有情节设置得丰富且有趣，才能引导幼儿在游戏时不断推进。所以，教师在投放游戏材料时，更要注重材料与情节之间的关系，既要保证材料的选取符合建构需求和主题环境，也要随时能够观察到游戏情节中缺失哪种材料，并给予及时补充。这样才能保证游戏顺利进行，给予幼儿最好的游戏体验，从而激发他们的兴趣，培养其创造能力与动手能力。

最后，按照不同的游戏情节进行具体的材料应用。以“美丽花园”的主题活动为例，在活动开展之前，教师就可以先带领大家进行相关材料的收集，收集的材料可以是各种废弃的包装纸盒、雪糕棍、形状漂亮的鹅卵石、易拉罐等。建构过程中，时刻关注孩子们的建构情况，当发现孩子们无法继续建构时，及时引导幼儿尝试使用新材料，利用“你觉得花园中还缺什么”“这个材料你可以怎么做”“怎么样才可以让花园更美丽”等开放性的问题作为引导语，引导幼儿尝试操作不同的材料，并对自己的建构作品进行进一步的点缀和扩展。在此过程中一定要尊重幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重孩子们的想法，抓住转瞬即逝的引导契机。

将废旧材料应用于幼儿园的建构区游戏中，对幼儿园的整体发展以及幼儿创作都起着非常重要的作用。而想要更好地让废旧材料在幼儿园的建构区内发挥优势，教师要结合幼儿年龄特点进行废旧材料的利用，并按层次进行废旧材料的投放与使用，还要保证所利用的废旧材料同主题相契合，按照不同的游戏情节进行材料应用。只有这样，幼儿的建构能力才可以在操作中不断发展，从而进一步加强空间能力和合作能力。