核心素养培养背景下开拓高中语文阅读

李雁

摘 要：阅读对于语文这一门学科而言，是非常重要的，是语文教育教学的关键。当今时代，高中语文在阅读教学上还存在一些需要改进的问题，根据新课改的要求，核心素养是当前教育的重要内容，核心素养对提高高中语文阅读教学有很大的推动作用，所以教育工作者要重视核心素质的培养。本文从重视核心素养的培养，开拓高中语文阅读新思路的必要性、如何围绕核心素养开拓高中语文阅读新思路这两个方面进行分析和研究。

关键词：核心素养;语文阅读;高中语文;教学

引言：加强语文阅读是语文的授课教师优先考虑的问题，针对高中的学生而言，语文是高考的重点学科，阅读能力高的学生无论是在阅读理解还是在写作上都非常有优势。随着时代的发展，核心素养呈现在人们面前，主要是因为核心素养对学生是生活和学习方面都有着非常重要的作用。

一、重视核心素养的培养，开拓高中语文阅读新思路的必要性

当前高中的语文阅读教学中，仍然有一些需要改进的地方，第一，针对以学生为主体的教学模式没有得到充分的认识和落实，在对学生进行阅读教育的过程中，抑制了学生的书籍自主选择的权利，限制了学生对爱好书籍的阅读，致使大多数学生认为读书是枯燥乏味的，丧失对阅读没有兴趣。第二，有一部分教师忽视了对学生核心素养的培养，单纯地把教学的重点放在了应试教育的分数上，没有从本质上激发学生自主阅读的学习兴趣。第三，部分教师依然没有改变原有的教学方式，继续使用应试教育的教学方法，在教学方式上没有及时更新，在创新阅读上表现得相对薄弱，导致很多学生没有激发出自主阅读的习惯。教育不单单为了让学生在考试的时候顺利通过，而是为了让学生在人生的起始阶段，建立正确的人生三观，让学生从多方面得到提升，扩大知识面，为国家培养栋梁之材[2]。学生努力学习也不是为了单纯的考试而学习，而是要从学习中不断地壮大自己，扩大学识量，将知识变成自身的能力，做到学以致用。传统的高中语文教学方式已经不能满足当今时代的教学观念，传统的教育方式是为了应付考试而学习，学生根据老师提供的方式方法学习取得高分，这种教育方式并没有教会学生学习的技能，也就不能体现教育的本质。核心素养重视的是培养学生自主学习的能力、自主探究的能力和学生的创造能力，学生不仅要学会教材上的教学内容，同时也要注重自身素养和能力的培养和提高，实现书本和实践相结合，全面发展的综合性素质人才。

二、如何围绕核心素养开拓高中语文阅读新思路

（一）提升教师的个人素养，更新教学理念

要开拓新的高中語文阅读教育思路，首先要有一个能发现问题和解决问题的人，这个人同时还要具备创新能力和核心素养意识，能及时发现教学问题并改进教学问题。核心素养的理念并不是轻而易举就能实现的，需要经过长时间的培养。教师要做到以自己为榜样，在教学过程中潜移默化的逐渐渗透给学生，提高学生的文化修养，同时教师还要提高核心素养的意识，改变传统的教学理念[3]。具体可以做到以下几点：第一，教师要不断提高阅读的能力和水平，扩充自身的知识含量，并充分利用语文教材，根据教学内容和教学目标为学生扩展和补充知识点，拓宽学生的知识面。第二，提高教师的敬业精神。新课改要求教师要严格要求自己，为人师表，教师是接触学生最多的人，教师的一言一行都会直接影响学生的身心灵健康发展，所以教师要树立一个良好的教师形象，为学生做一个好的榜样，教师在个人素养和专业能力上也要有过硬的能力，针对高中的学生来说，高中学生是处于人生的叛逆阶段，教师要做到以理服人，并做到师生之间关系融洽。搭建一个和谐的课堂氛围，高中的语文授课教师与学生建立良好的沟通和谐的课堂，不仅能提升教学质量，也能提升学生的学习兴趣，为学生搭建一个良好的阅读空间。第三，教师设计一套或者多套适合学生阅读的教学方案，针对学生不同，使用不同的教学方案，设计的方案要从教学的语言、形式以及内容上进行综合设计，做到以人为本、以学生为主体的教学理念，最终达到学生能明白自主学习的重要，实现学生自主学习的目的。做到以上三点，高中语文的阅读教育就有了发展的方向，教师把核心素养融入教学之中，正确引导学生自主阅读[4]。

（二）培养学生的阅读习惯，激发阅读兴趣

根据新课改的要求，学生是当前教育的主体，学生也是阅读的主体，如果学生想更深层次地领悟文章所表达的中心思想和隐藏的寓意，就需要学生拥有良好的阅读兴趣和习惯，在不断地阅读中提升学习能力。传统的语文阅读教育只体现在学生对阅读理解的答题能力和分值上，要根据阅读理解的题目进行阅读，在文章中寻找问题的答案，这样的阅读方式根本无法让学生正确的领悟文章所表达的中心思想和内在含义，根本无法实现阅读教学的教学目标。所以，教师要重视对学生的阅读教育，正确引导学生阅读，培养学生阅读的发散性思维，发挥学生的主观能动性，让学生建立良好的阅读习惯、增加阅读的兴趣，提升学生的核心素养[5]。

语文的授课教师可以让学生通过以写作促进读书的方式达到加深对阅读印象的目的，无论是哪一类哪一篇文章都有让人印象深刻和发人深省的闪光点，有的是一个字、有的是一个词、有的是一句话、有的是一段话、有的是一句诗、有的是一首诗，在文章的字里行间中都含有作者的深刻含义和情感表述，但是文章的深层含义就需要读者去探索和挖掘。学生如果能把优秀文章的闪光点融入自己的作品之中，那就能体现出阅读的本质所在了[6]。

例如：教师可以让学生准备一个本，作为名言名句和优美段落的摘抄本，并告诉学生摘抄的方法，只要在阅读文章和书籍的时候，时遇到自己欣赏的词语、句子、段落就可以摘抄到自己的摘抄本子上，做好记录，并且经常翻阅和查看，通过翻阅、朗读的方式加深对句子的印象。经过长时间的累积，把这些记录的内容融入自己的写作之中，提升写作能力，使自己的文章更加优美。学生也可以把自己的摘抄本与同学进行互换、分享和交流，达到吸取更多的知识点，扩大知识储备量的目的。教师要使学生清楚明白阅读的意义，通过阅读能学到什么知识。例如：可以让更多人了解身边以外的世界，懂得分辨事情的是非对错。

（三）创设阅读情境，提高学生的阅读水平

高中语文是一门非常重要的学科，要求学生有很强的语言感知能力，在阅读教学中，对语言的感知能力方面，表现得尤为突出，同时也需要学生有很强的逻辑能力和语言表达的能力。“听”“说”“读”“写”是语文学习的重要方法，“听”“说”“读”“写”的关系也是密不可分的。通过阅读不仅能够提升学生“说”的能力，也能提升学生“写”的能力，而“说”和“写”又是学生离开学校进入社会不可缺少的能力之一。通过提高学生的阅读能力和理解能力，就能强化学生的语言组织能力和表达能力，最终实现提升学生核心素养的目的。例如：《祝福》是鲁迅先生众多文章中的一篇，文章中多次提到“我真傻，真的”，教师在授课的时候可以根据“我真傻，真的”这句话对文章进行展开讲解，根据不同的情境、上下文的结构，同样一句话所体现的意境是不同的，细细品味“傻”这个字，结合“祥林嫂”的人物形象，思考一下鲁迅先生想要表达的是哪类人，发挥自己的想象，用自己的语言表述自己对文章的感悟。

（四）创造碎片阅读的机会，促进文化的积累

碎片阅读是科技时代发展的产物，对高中学生来而言，繁重的学业压力导致他们没有更多的阅读时间。为了提高学生的阅读能力，达到阅读学习两不耽误的效果，教师可以利用碎片阅读的优势，为学生增加碎片阅读的机会，经过时间的累积，提升学生的阅读量。虽然碎片化的阅读也存在不完整阅读的弊端，但对于高中学生而言，对阅读的帮助也是非常大的。课堂的授课时间是有限的，授课教师可以利用课堂上的几分钟时间，带领学生一起欣赏一篇好文章，不仅占用的时间非常短，但能让学生在繁重的学业压力下，身心灵得到缓解的机会。授课教师也可以利用学校的晚自习时间，让同学们自主选择阅读的内容，比如《青年文摘》《读者》等杂志，这些杂志中包含的内容非常丰富，不仅包含了家庭、亲情、友情，还包含了以下世界各地的风俗习惯和风土人情等，对积累学生的写作素材非常有帮助。教师也可以让学生利用现在的网络，在闲暇时间利用手机、电脑阅读当下的新闻、咨询，了解国家的政策，并养成记录的习惯，这也在一定程度上积累了写作素材和知识的储备量。碎片化的阅读的优势是学生可以利用闲暇的时间阅读，避免利用大量的时间进行阅读、避免加重学生的学业负担，相碎片化阅读可以在学业过度紧张的时候欣赏一篇或者一段文章，缓解学生的紧张情绪和压力，让学生更轻松的学习和阅读。

结束语

阅读教学对高中语文的教育起到了至关重要的作用，教师要顺应时代发展，及时转变教学理念，使用更符合当下学生的教育方法培养学生对阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的发散性阅读思维，实现提高学生阅读的水平和理解能力，提高学生的语言组织和表达能力，促进学生核心素养的提升，学会自主学习，提升高中语文阅读的教学质量和阅读效率。

参考文献

[1]袁伟、梁吉波.扩大高中生阅读量的探索与实践——以广东省惠州市博罗中学语文“阅读说话课”为例[J]吉林省教育学院学报，2021，（02）：86-89.

[2]王子健.历史核心素养视域下智慧课堂教学设计举隅——以“综合探究：调查改革以来发生在日常生活中的新变化”教学为例[J]中小学数字化教学，2021，（03）：45-48.

[3]孔军.群文阅读中的问题引领——以统编高中语文必修（下）第八单元教学为例[J]语文天地，2021，（02）：21-22

[4]王增民.核心素養背景下高中语文阅读思维能力的培养[J]青少年日记（教育教学研究），2019，（S2）：180-181.

[5]喻美玲.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养策略[J]语文世界（教师之窗），2020，（10）：69-70.

[6]门晓航.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养[J]中学课程辅导（教师通讯），2020，（02）：31.