高中英语生活化教学的误区及对策研究

于荣

摘 要：英语生活化教学是我国英语教学改革中一个关键体现，受到了教育领域的广泛认可，此教学方法在一定程度上批判了已往教学过于注重英语考试高分采取单向灌输的教学方式。使传统英语教学脱离于生活实践的现状得到了明显的改善，突出了学生的主体性，使他们在学习过程中获得情感体验。但是，目前高中英语生活化教学，由于一些教师对其内涵理解不够深入，导致英语教学同生活的关系没有得到合理处理，使这一教学理念在具体的实践中存在一系列误区。本文就上述问题，进行系统分析与总结。对优化英语教学具有重要的意义。

关键词：生活化教学;高中英语;误区

研究人员张文等提出，生活化教学就是教师将学生日常生活融入学科知识教学中，充分考虑学生的发展情况来设定教学目标，使难以理解的教学内容通过融入生活经验的教学方式呈现，使之变得更加生动形象，易理解，引导学生自主探索和思考，通过合作学习等方式来获得知识，并能将自身所学应用到实际生活中，创造性地解决生活中的问题。然而，英语区别于别的学科，“生活化”更加突出，这一点在英语生活化教学中非常关键。研究人员周序认为，英语教学中的生活化就是要求教师充分考虑学生的生活经验，以此作为出发点，在教学中营造生活化场景来展开对话，使学生对英语产生浓厚兴趣，主动学习，在生活化情境中获得英语知识及英语技能，强化其英语应用能力。

一、高中生英语生活化教学的必要性

（一）生活化教学可推进语言意义与语言形式学习的结合

从高中英语特征出发，口头交流能否统一作为国内所有学校的第一大教学目标？在人们的日常生活交际中，只要知晓话题中的关键词，再通过交流时的表情和手势等就可以与他人，乃至英语母语人士展开英语交流，然而，借助英语去阅读并从中获取有价值的信息却很难实现。换言之就是语言形式已知晓，但不理解语义，而二者是语言学习中必须要引起重视的两方面。生活化的英语教学能使学生在这二者结合的语境中获得体驗，从而真正理解语言，提升其语言应用能力。将英语形式的教学建立在学生活经验、学科及社会交际的基础之上展开，比单纯的英语教学或形式教学更有效。学生通过语言形式获取语义，并在语言交互中学习英语才会使学习效果更理想。

（二）生活化教学能消除英语学习与其他学科的隔阂

一般来说，将英语表达分成日常用语、描述和融会贯通的应用3个层次。第一层次相对容易掌握;第二个层次就是能够描述某个事情或实物，掌握起来难度也不大;最难的就是第三个层次，能够应用英语融会贯通表达出自己理解的一些思想与知识概念。有观点认为英语区别于别的学科，基本是完全分离和独立的，在知识关联性上较弱。它就是一种语言技能，而非素养。这种认识是未考虑到英语的育人价值，只是重视其作为语言工具的实用性。

二、现阶段高中英语生活化教学的误区

（一）生活化教学的“形式化”—“假”生活化

生活化教学从字面意思上看，似乎并不复杂，无须深入的解释，人们都可以对此提出个人的见解。在“是否认可生活化教学”这一问题上，人们都是认可的。然而，在理解上还是过于浅显。没有深入研究其理论基础和实践模式，常常在具体探讨时，侧重意会，难以言传。大部分高中英语教师在开展生活化教学时，都只是流于形式，而非是真正意义上“生活化”。其具体表现在教学目的和形式上：1.“生活化”教学以特定课堂呈现为主，也就是说现阶段高中英语生活化教学带有表演性。生活化教学应该是以拉近学生知识与生活之间的距离为导向的，要使知识对学生而言有似曾相识的感觉，使他们对学习产生兴趣，主动求知和探索。2.“生活化”教学设计适切性不强，现如今学术领域越来越关注教学回归生活的相关主题。大量探讨了教学的生活化回归应该达到何种状态，如何回归等一系列问题，但在研究上还未形成共识，对生活化教学本质的认识并不清晰。

例如：

T：Good morning.Before our class，I’d like to ask all of you a question：Whaf s the biggest sound

you have heard in your life？

S1： The sound of thunder in the deep dark night.

S2：I think the biggest sound is the baby’s crying，especially my little sister who always crying.

S2： The sound of tigers is biggest.

T： Oh，yes！

S3： Do you hear the noise when planes take off？I think it is biggest.

S4： But I think the noise when the train starts off is bigger than planes.

T： Wow，there are so much big sound！ But they are not the biggest.

Have you ever heard an earthquake happens？Today let’s talk something about earthquakes.

教师充分考虑学生的生活经验提问“What is the biggest soundyou have heard in your life？你在生活中听过的最大声音是什么？”，以此展开课程，引入学生进入“Earthquake”的课题中。但是，仔细思考后发现，地震使学生最直观的印象难道就是巨响吗？特别是，离地震区比较远的区域，学生最直观的感受可能就是轻微的晃动或来自媒体的一系列报告感受等。所以，表面上似乎是生活化的课堂，实际上与学生生活经验未实现完美的契合，从而导致出现“假”生活化教学的现象。

（二）生活化教学的庸俗化—高中英语教学日常生活化

本人认为，将生活化教学视为等同于社会日常生活化教学，这种理解是浅显的，没有理解生活化的完整内涵。也未充分考虑到高中生的学习特征和其他学科的学习情况。只是将学生能识英语、读写英语作为教学目的，这是一种肤浅的表现。英语新课程标准中要求要使学生能用英语做事情，基于设定各级目标，就要为了使教学工作者以培养学生综合语言运用能力为教学目标。不管何种教学活动都要从语言应用方面出发，强化学生应用能力。这是新课程标中所阐述的目标特点，特别是在语言技能和知识教学方面，先提出了“能做什么”，然后从语言技能和知识目标方面展开详细阐释，其中内容不可谓不丰富，条理清晰，可操作及指导性较强，但是，对其他目标的描述则较为模糊，操作性不强。英语教学注重英语的实用性，要使学生通过应用来强化自身的说、听、译、读和写的能力。这都是语言技能的表现。

（三）生活化过于简单缺少学习生活内容

本文认为学习生活就是指学生对各学科课程学习的生活。学习生活是高中生生活中的主要部分，对他们的发展意义重大。但是事实上，高中英语教学虽然意识要联系高中生的日常生活，但实际操作磨合度不够，导致生活化英语教学过于简单。将精彩纷呈的生活理解为生活，教材是英语教学的一个不可或缺的载体。《课标》是指导老师开展教学工作的导向文件。对课标和英语教材分析可发现，教师常认为生活化教学就是回归日常生活，反过来对于学生的生活与学习情况都未忽视。

四、高中英语生活化教学的优化建议

（一）树立生活化教学理念，发挥教师的主力作用

教师是教学的研究者、课堂设计者、学生学习的引导者，其在高中英语生活化教学中发挥着不可替代的作用。教师能否深入的理解生活化教学实质以及其教学态度直接影响教学的质量。通过与老师交流发现，部分教师依旧还未真正理解生活化教学的内涵，甚至在理解上存在明显的误区，在具体的教学实践中暴露出诸多问题。所以，要使教师加深对英语生活化教学的理解，提升教学的水平。

要加深教师的理解，使之树立生活化教学理念。有效开展生活化英语课堂教学，既要深刻认识生活化教学理念，还要强化教师的教学技能。对比来说，目前生活化教学的最大难点在与使学生学习与生活恰到好处的衔接与磨合，这就对英语教师提出了更高的要求。“隔行如隔山”，因为在教学实践中，不同学科教学都是独立进行的，彼此间缺乏交流。从生活化内涵方面来说，想要使英语生活化教学效果更理想，就要求老师树立跨学科意识。

（二）构建多元英語教学目标，切实落实英语生活化教学

英语不仅是一种语言交流工具，还具有人文性属性。《课标》确定了英语课程的总目标，要使学生的语言应用能力及各方面的素质得到强化。①而这些能力是以语言知识与技能、学习技巧、情感及文化意识等的全方位发展为基础的。但是，对于分级标准的描述，仅仅详细阐述了语言技能和知识目标。没有对其他方面的标准作出详细阐述，由此可知，《课标》重点强调了语言知识与技能的培养目标，可在人文性方面只是笼络的阐述，没有切实可行的评价指标。因此而知，教学效果将很难达到预期，必然在很大程度上影响课堂进展，很明显，将英语教学简单地视为一种语言工具的教学，未深入意识到其育人作用。

（三）优化教学内容，加强英语教学材料与学生经验的联系

英语教材是学生学习的主要介质，教师要将教材充分利用起来，同时考虑语义和语言形式因素展开教学。语篇是教材的重点构成，在英语教学中发挥着重要作用。优质语篇可帮助高中生掌握英语的语言规则，从而对文章意思有更加深入的理解。新课程改革中强调课程并非只是“文本”课程，要更加注重“体验”。教师要从学生需求出发，考虑学生的学习能力，结合教材展开交互教学，不能只关注教材本身，要重视将教学与学生生活经验关联起来，使课堂教学生活化，使英语教学具有了生活和生命的价值。

结束语

通过本文分析可知，高中英语生活化教学应该关注一些常见误区，有针对性的拟定最理想的生活化教学方案，这是重点所在。考虑到英语学科的特征，要注重建立生活化的情境，这一点区别于其他学科，英语教学通常在语言环境创设上是短板。语言学习必须要营造良好的生活化情境，在实际交互中强化学生解决问题的能力，一定要将学生的年龄特征和认知发展水平充分考虑进来，要恰当地设置生活化的交际情境，提高学生的课堂参与度，实现其价值。创设英语教学情境是为了将学生的学习热情充分调动起来，激活他们的相关经验，加深他们对知识的理解。如果只重视使学生考试获得高分，而将课堂变成情境缺失的简单灌输式教学，或套用别人的情境营造方式都不合适。高中英语教学的情境创设要充分考虑高中生的生活实际，将学科与学生生活经验密切关联起来，并突出学生主体性。

参考文献

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