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合作学习在高中语文作文教学中的应用

2021-10-02王武宁

高考·上 2021年7期
关键词:作文教学合作学习高中语文

王武宁

摘 要:随着社会的不断进步和发展,高中教育教学活动得到越来越大的重视。高中语文作为高中学习生涯中的基础性学科,而作文教学又是学生学习的重点内容,对学生的发展起到非常重要的作用,因此将合作学习引入高中语文作文教学是一项势在必行的教学举措。通过引入合作学习,激发学生对于写作的热情和兴趣,从而提高学生的写作水平,以此促进合作学习在高中语文教育教学活动中的不断发展。

关键词:高中语文;作文教学;合作学习

引言:在高中阶段的语文教学中,对于学生写作能力的培养一直是一项重点的教学内容,写作对于学生来说,是学生学习的重点,同时也是学生学习的难点之一。在新课程改革背景下引入的合作学习模式,从教学的实际情况出发,在提高学生作文成绩的同时,培养学生的写作欲望,让学生觉得写作是一次快乐的心灵之旅,而非一项难以完成的学习任务,使学生做到有内容可写,真正将情感寄托于自己的笔触,促进学生全面发展。

一、教师合理分组,确立合作学习写作模式,培养学生写作欲望

众所周知,作文教学一直都是高中语文教学的重点,同时也是难点。通过教育教学活动经验表明,很多学生都不喜欢进行作文教学,不会写作,导致作文教学一直处于困境之中。为了提高高中语文作文教学质量,广大教师应当充分运用好合作学习模式,合作学习模式要求整体学生均参与实践,提倡合作探究,而教师进行合理的教学分组,就是顺利开展作文教学的基础[1]。在实际应用合作学习的过程中,首先,教师应将学生以4-6人为一组,以教师的提问作为作文教学切入点,通过不断的讨论,最终确立合作学习地写作模式;其次,教师在分组的过程中需要特别注意成员的分配,成员中既要有作文能力强的,同时也需要包含作文能力差的学生,利用学生带动学生的形式,作文能力强的学生提出作文思路,引发组内讨论;再次组内学生之间都有发言的机会,在交流的过程中,拓展学生的作文思路,大家集思广益,写出更为优秀的文章;最后教师进行教学总结,引导学生选择自己擅长的作文领域,从而培养学生的写作欲望,使作文学习不再成为学生的“老大难”问题。例如在:“林黛玉進贾府”一课的教学活动中,首先,教师向学生传授相关的课本教材内容,同时将“红楼梦”作为延伸教学,增加学生的知识面,而后将学生进行分组;其次,教师组织学生开展讨论,从多个角度分析出林黛玉进贾府当时的心理活动状态,以及贾府中人的内心思想活动,提出一定的写作思路;再次,小组内学生踊跃发言,争取到更多地写作思路,经过小组成员的不断讨论,确定基础写作模式;最后,教师帮助学生从自身的作文水平出发,考量实际写作情况,将作文学习顺利开展下去。利用教师合理性的分组,促进学生更快确定写作模式,从而培养学生的作文欲望。

二、教师在合作学习的过程中,有效指导,帮助学生明确作文主体方向

随着新课程改革的不断深入发展,教师对学生学习的主体性地位越来越重视,在教师明确学生的主体学习地位后,教师也应当进行有效的指导,帮助学生明确作文主体方向,教师的作用是不可忽视的。在合作学习开展的作文教学中,第一,教师需要掌握小组合作学习的要求和进度,在合作学习之前教师对作文目标要求进一步说明,引导学生的作文讨论主体方向;第二,在学生讨论的过程中,教师对合作学习过程中产生的问题,及时给予有效指导,对学生进行知识的点拨,在学生出现一些难以突破的问题时,教师的适当点拨可以有效启发学生的作文思路,让学生有茅塞顿开之感。教师在整体作文合作学习过程中的有效指导,对整体大方向的把控,确保学生在有效的时间内达成最佳的作文学习效果[2]。例如在:《雷雨》一课的教学活动中,第一,教师向学生交代雷雨的相关时代背景,此剧是一部话剧,以1925年左右为社会背景,描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧,在叙述家庭矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固的同时,反映了更为深层的社会及时代问题,引导学生确定作文讨论合作学习的主体方向;第二,由于相关的时代背景距离学生的生活太过于遥远,对课本教材内容理解上学生有一定的困难,教师在文章重点、难点部分对学生进行更加细致的讲解,让学生进一步了解文章作者当时的心理活动和内心状况,发散学生的作文思路,让学生可以从多个角度掌握文章主旨,确保学生有更为深刻的心灵体悟,增加学生的作文思路。通过教师在合作学习过程中的细致指导,教师以旁观者、参与者的身份加入作文学习中,助力学生更快开始写作。

三、小组成员之间互相配合,丰富作文教学内容

小组合作学习作为现代教育改革的产物,符合当下学生的实际学习需求,是建立在尊重学生个性化差别基础上的一种新型教学模式,正因为学生之间的差别化,在作文合作学习中才能碰撞出不一样的智慧火花。通过小组成员之间的互相配合,不断丰富作文教学内容。在传统作文课堂教学中,作文的教学内容往往局限于对于写作的练习上,而忽略学生对于写作素养的培养力度,想要学生丰富其作文教学内容,就需要教师从学生的兴趣爱好出发,通过小组成员的互相配合,升华学生的情感表达,让学生有感而发,有内容可写,而不是单一写作素材的生搬硬套[3]。学生掌握一定的作文技巧后,才能拓展开自身的写作思路,从更广阔的角度进行作文的立意和创新。例如在:“林教头的风雪山神庙”一课的教学活动中,首先,教师精心设计作文的取材方向,从学生的兴趣角度出发,准确把握住学生喜欢讲述古代江湖义气的文章,在文章的学习过程中,引导学生不断展开自身的语文思考,构建作文思考体系;其次,在小组合作学习过程中,教师引导学生根据教师给出的作文大致方向,进行作文标题以及作文大纲的拟定,以此确定作文的中心思想和立意表达,对作文内容进一步进行规范,防止出现作文跑题的现象;最后,教师开展出其不意的教学活动,让学生将作文拟定互相进行交换,由一个学生来完成另外一个学生的作文题目,丰富学生的作文写作思路,增加学生之间的交流互动,看到不一样的作文立意角度,使学生可以充分尝试到更多的作文类型模式。教师利用小组成员作文标题以及大纲互换的方式,从更广阔的角度丰富学生的作文学习空间,帮助学生掌握更多的语文作文知识,促进整体学生作文水平的综合发展。

四、积极开展教学实践活动,增加学生知识储备,提高学生写作综合能力

在高中语文作文课堂教学中,如若想要使学生的作文水平得到显著的提升,增加学生的知识储备是必不可少的一个环节,而开展积极的教学实践活动,是提升学生知识储备的重要途径之一。教师组织学生开展多种形式的实践教学活动,让学生的作文教学合作学习不仅仅停留在课堂中,学生可以通过作文比赛、阅读课外图书、参加读书交流会以及各类读书角的多种方式,调动学生对于作文学习的热情,营造良好的作文学习环境,全面调动学生的积极性,为后续的写作学习活动奠定良好的基础[4]。例如在:“毛泽东:忆往昔,峥嵘岁月稠”一课的教学活动中,第一,教师根据课本教材内容做好相关的教学内容延伸,为学生讲述伟人毛泽东的个人奋斗史,以及他深刻的革命理论和敢为天下先的精神,让学生对人物有更深刻的了解;第二,为拓展学生的作文写作思路,教师组织学生阅读相关课外书籍,观看各类型视频教学资料,为学生营造出良好的作文写作环境,促使学生可以迸发出不一样的作文思路;第三,学生之间可以展开一定的小组合作学习竞赛,将作文思路进行补充完善,使学生之间产生心灵的共鸣;第四,教师在班级内部组织作文比赛,让学生将对伟人毛泽东的峥嵘岁月有更深刻的理解,从而建立学生正确的世界观、人生观以及价值观。通过将语文基础理论知识和实践教学完美融合,使学生在拓宽知识面的同时增加一定的思想,促进学生身心健康发展。

五、采用多样化的作文评价方式,提升学生的写作水平

写作不仅是高中语文教学工作中的重点,也是难点,同时作文写作分数在高考语文考试中占有很大的比例,写作因此备受教师,学生,家长以及社会教育工作者的高度关注,基于此种社会背景下,采用多样化的作文评价方式,可以有效提升学生的写作水平,使学生的写作分数不断攀升,助力学生在高考中的语文成绩[5]。在传统语文作文课堂教学中,教师的评价方式往往过于单一化,一味追求学生作文立意的准确性抑或是作文中辞藻的堆砌,而忽略掉学生在作文中真情实感的表达。而通过合作学习在高中语文作文教学中的不断开展,教师及时将作文评价方式进行转变,不再要求学生某方面的单一突出,而是重视学生的整体综合作文水平,如何引导学生将真情实感和作文技巧有效结合,提高作文地写作水准。教师在评价学生的作文内容时,要突出重点,将学生作文中的优势和劣势准确表达出来,使学生对于自身的写作能力有更为清晰的认识,根据教师的作文批注展开有针对性的作文练习活动。例如在:“窦娥冤”一课的教学活动中,首先,教师详细讲解课本教材,以此帮助学生进行作文思路的有效铺垫,使学生产生一定的作文情感表达;其次,在小组合作学习的过程中,教师可以组织小组内部学生将写好的作文进行初步的组内朗读,让学生和学生之间进行互相评价,拓展教学评价机制,同时帮助学生初步找出文章中的优点以及缺点,并发表出来评价的分数和原因,使评价更加的科学合理以及具体化;再次,在小组内学生自行选出组内最优秀的作文交给教师,教师进行下一步的评价,在评价上具体进行批注,使学生日后的作文内容可以更受到阅卷教师的青睐,并帮助学生拿到作文高分;最后,教师将作文教学课堂合作学习中优秀的文章进行公开展示,增加学生的作文写作自信心,同时为其他学生树立良好的学习榜样。在高中语文作文课堂教学中,利用多样化的评价方式,让学生在聆听其他学生作文的过程中保持思考,逐渐提高自身的作文审美能力,从而促进自身作文水平的有效提高。

结束语

合作学习在高中语文作文教学中的有效应用,帮助学生解决无内容可写的教学局面,提升学生的写作能力水平。在此过程中,教师合理分组,确立合作学习写作模式,有效指导学生开始练习写作,同时引导小组成员之间默契配合,丰富作文内容,加之开展一定的教学实践活动,增加学生的写作素材,最后采用多样化的评价方式,提升学生的写作水平,从而全面提高高中语文作文教学整体质量。

参考文献

[1]张娜.一木不成林,百花方为春——论合作学习在语文作文教学中的应用[J]科学咨询(科技·管理),2020(02):239.

[2]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J]科学咨询(教育科研),2018(10):126.

[3]杜鸣芬.合作学习在高中语文教学中的应用[J]西部素质教育,2016,2(24):234.

[4]廖聪文.合作学习在高中语文教学中的应用[J]西部素質教育,2016,2(01):160.

[5]张晶.合作学习在高中语文教学中的应用策略浅析[J]科技创新导报,2014,11(22):148.

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