新课标视域下高中思想政治教师教学转变

摘 要：自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布、实施以来，学科核心素养成为备受关注的热点，也成为高中思想政治课教师关注的重点。高中思想政治教师的教学目标设计和教学效果评价都围绕着“学科核心素养”展开。越来越多的教师关注学生的“学科核心素养”培养，但值得注意的是，教师素养在此过程中也应该受到关注乃至重视。“高中思想政治教师教学转变”既是长期以来不可忽略的话题，也应将其重要性得以放大，以使高中思想政治教师得到切实地成长和发展。

关键词：新课标;高中思想政治;教学

“要坚持把立德树人作为中心环节，努力开创我国教育事业发展新局面”，这是习近平总书记在全国思想政治工作会议中提出的，而后习近平总书记又在学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，从党和国家事业长远发展的战略高度出发，深刻阐明学校思政课的重要意义，就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求，为做好新时代学校思想政治工作、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循。

高中思想政治课是学生在学习初中《道德与法治》后，在学习大学必修课程《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》和《马克思主义基本原理概论》前的重要环节，是承接和开启前期学习和日后学习的重要桥梁。随着新一轮课程改革以及新版课程标准的实施，高中思想政治教学要应时而变，高中思想政治教师也要在教学上及时作出转变，以培养学生的学科核心素养。

对于教师素养的评价标准涵盖众多，但更为重要的则是教学能力和水平。教师的主业是“教书育人”。“教书”是一个过程，按照教师完成一节课的顺序来说，可以划分为课前、课中和课后;“育人”更是高中思想政治教师在教学过程中不可或缺的一个环节，虽然它可能并不是以一个专门的主题或者课时展开的，但它却也无时无刻不在高中思想政治教学过程中得以体现和传递。因此，在高中思想政治教师的教学过程中一定要做好充分的准备，不能打无准备之仗。

一、“不打无准备之仗”——课前高效备课

发展高中思想政治教师素养，要先考验高中思想政治教师的教学能力和教学水平，在正式授课前的准备工作，即备课是十分重要且有意义的。高中思想政治教师的备课内容不外乎“备教材”和“备学生”。但就目前看来，高中思想政治教师对于“备教材”的理解不免局限，只单纯地将所要教授的课本作为教材，而忽略对于新课标和相关练习的深入理解和选择。

（一）备课之备教材

高中思想政治教师要做到课前高效备课，是要认真备好教材内容，也就是课本中的内容，有效利用好课本中的“探究与分享”“相关链接”“名词点击”等辅助教学内容。这部分内容并不是主干知识点，但是却可以帮助高中思想政治教师更好、更有效地进行教学活动。对于学生来说，也是对知识掌握、迁移、提升的一种帮助。例如：每道题中的“探究与分享”内容，不仅提供了材料和背景知识，还进行了设问，这对教师备课来说是更加方便的，有针对性的材料和有价值的设问，教师完全可以有效进行利用。而“相关链接”中的内容大多是对正文知识的一种补充，但也常包含着对一些知识点的归纳，这也方便学生利用加以学习。

当前高中思想政治的必修教材包括《中国特色社会主义》、《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》，四本必修教材之间并不是相互独立的存在，而是具有十分密切的关联，知识之间相互交叉。因此，高中思想政治教师课前高效备课就要熟悉教材内容、做好知识衔接、构建知识框架，既要细致入微地掌握教材内容，又要高屋建瓴地把握教材内容。

（二）备课之备新课标

高中思想政治教师要做到课前高效备课，备好新课标。新版课程标准的颁布和实施，无疑是给高中思想政治教师指明了今后教学的新方向。新版课程标准作为“指南针”和“灯塔”也毫无疑问地对教学内容、教学方法以及教学评价等做出规定、规范、建议和指导。因此，高中思想政治教师在备好课本的同时，熟悉并研读新版课程标准也是十分必要的。

（三）备课之备练习

高中思想政治教師要做到课前高效备课，备好相关练习。与高中思想政治课程相关的题目之多，在茫茫题海中遴选出适合本课知识点的、适合学生学习水平的就需要高中思想政治教师舍得花费时间，选出最优、最有效果的练习，从而达到练习的目的。除此之外，选择相关练习内容也要符合学生的不同层次，有针对性才能达到效果。这其中也体现着教师备课中的“备学生”，只有充分了解学生的学习情况，才能更好地划分题目的层次。

（四）备课之备学生

高中思想政治教师要做到课前高效备课，还要备好学生。学生在教学过程中始终是个“自变量”，对于知识点的理解、对于所学内容的掌握程度、对于教师的教学方式的适应能力甚至包括学生对于高中思想政治课的兴趣程度都深深地影响着整个教学过程。因此，高中思想政治教师在“备学生”的过程中不能“想当然”，而是需要实实在在地去了解学生，以便能够在教学过程中及时修正思路、改善方法，提高教学的有效率。

二、“坚守教学阵地”——课中高效授课

关于“一堂好课”的标准有很多，但大致从教师的角度和学生的角度去划分。从教师的角度来看，“一堂好课”无非是能够按照教学进度和教学计划完成一节课的教学内容并且学生对教学内容的掌握情况也能够达到理想的效果。从学生的角度来看，“一堂好课”似乎要考虑的方面更多了，高中思想政治教师是否风趣幽默、高中思想政治教师能不能调动学生的学习兴趣等“主观”条件在学生对于“一堂好课”的评价中所占比例更大。但也并不妨碍这也是高中思想政治教师需要思考、完善和解决的问题。

（一）展现“人格之美”

教师素养内涵众多，关键在于教师的知识水平和教学能力，但也不能忽视教师的道德品质和人格魅力。“言传身教”在教师身上展现的十分明显，而在高中思想政治教师身上就凸显得更加淋漓尽致。高中思想政治教师的道德品质和人格魅力在课堂教学过程中对学生自身的影响、对学生学习情况的影响、对学生价值观的影响都是十分显著的。因此，高中思想政治教师期望能够在课堂有限的时间里高效授课，不仅在于课前的备课是否充足以及教师自身的学科专业素养是否过关，更与教师的道德品质和人格魅力息息相关。高中思想政治教师的言行并不一定是始终保持严肃的，风趣、幽默且能够将枯燥的知识讲解得更加有趣、生动才能够更加吸引学生的注意力，同时也能够更大程度地激发起学生的学习兴趣和对高中思想政治这一学科的兴趣。拉近与学生的距离、缩小与学生的年龄差、与学生的共情，更好地了解学生，才能更好认识学生的心理状态，也才能够更好地利用课堂时间，做到课中高效授课。

（二）摆脱灌输教育

高中思想政治教师在课堂授课过程中还应注意逐步摆脱传统的一味地“灌输式”教育。高中思想政治课堂也可以是活泼、生动的，高中思想政治课堂也可以是洋溢着青春的气息。高中思想政治教学具有很强的时效性的，它面临的不仅是考试，更加是学生在认识社会、融入社会中怎样处理人际关系、怎样面对升落起伏的人生、怎样评价社会现象以至于持有如何的心态和观点去认识世界乃至改造世界。因此，高中思想政治教师在课堂教学过程中更应该从生活中挖掘实例，交还给学生话语权，使学生真正成为课堂的主体，让学生能够在课堂中成为“主人”，以便激发学生思考和学习的热情。高中思想政治教师更多时候注重的还是“对”与“错”，然而仅仅以对错来评判学生的答案未免过于敷衍而且将会使学生总是处于高度紧张的状态去学习高中思想政治，这样一来，高中思想政治教学效果则不会达到最佳状态。目前看来，更重要的是能够使学生不断思考而敢于开口。

三、“认识自己”——课后高效总结

一个完整的教学设计总是要以一个课后反思作为结束，一节完整的课也总是要以一个课堂小结作为终点，可见，教学这两个字无论是以书面的形式还是以实践的形式呈现出来，都不可缺少“总结”二字。

（一）从课后反思辩证看教学成果

以书面形式呈现在教学设计中的课后反思饱含着高中思想政治教师在实践过后的深刻体会和感悟，既有对教学设计中设计良好、课堂中呈现效果较好的归纳，也有对教学设计中存在的缺陷和漏洞的弥补以及在课堂教学过程中实践效果并不理想的环节的修缮。“总结”二字看似简单，但做好并不容易。或许因为时间紧，或许因为不重视，高中思想政治教师往往不能在一节课后沉下心来去反思自己在一节课上的表现，这种表现不仅仅是对是否完成了教学任务的简单评价和反思，而是应该包括是否选择了恰当的教学方式和教学方法、是否成功调动了学生的学习兴趣和热情、是否真正有效地达到了教学目标以及是否兼备“质”与“量”地完成了教学任务和教学计划等内容。只有详细而深刻的总结和反思，才能够推动高中思想政治教师在今后的教学过程中继续成长和进步。而如果缺少这种反思，高中思想政治教师的知识水平和教学能力恐怕都会停滞不前，甚至会形成不进反退的趋势。

（二）从课堂小结呈现教学效果

以教学实践环节呈现出来的总结和反思，往往是在一节课结束前的五分钟。高中思想政治教师如何能够简单地了解学生的学习效果？不妨让学生利用课堂最后的时间谈谈收获。这些收获不应囿于形式和内容，学生的收获可以是构建起一个知识框架，也可以绘制一幅思维导图;可以是全面涵盖知识点的归纳，也可以是针对某个知识点的领悟;可以以语言描述的形式表达，也可以以文字叙述的方式呈现。总之，关键在于学生能够得到表达的机会、愿意表达又能够表达出其所思所想。学生的课堂小结，不仅代表学生的学习效果，也反映出高中思想政治教师的教学效果。

結束语

高中思想政治教师在教学过程中应紧紧围绕新版课程标准，在备课、上课和反思等环节中，不仅能够培养学生达到相应的“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”和“公共参与”等素养，更应该提升自身的素养，以能够在教学过程中真正落实新版课程标准所提出的要求和建议。

参考文献

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作者简介：王璐（1993-），女，汉族，天津市人，高中思想政治教师，教育硕士，单位：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学，研究方向：高中思想政治教育理论与实践