探究性学习在高中生物教学中的应用

赵丽娟

摘 要：生物课程是自然科学的组成部分，是一门研究生命的课程。探究性学习是一种以学生为主体的学习模式，将其应用到高中生物教学中，可以全面激活学生的学习主动性，并且能让学生在良好的探究活动中深入把握生物知识本质，能促进学生学习效果提升。对此，下面就高中生物教学中应用探究性学习的相关途径展开简单分析。

关键词：探究性学习;高中生物;应用

探究性学习主要是指在学生学习过程中，教师要引导学生通过实践、实验等方式，开展应用性的知识学习活动，以此保证学生能更加高效率地参与课堂活动中。和传统的教学模式相比较，探究性学习更加强调学生的综合能力培养[1]。生物学科是一门研究性课程，高中生物教师在开展课堂教学活动时，应用探究性学习策略能进一步增强学生的学习效果，有助于学生学习水平提升[2]。

一、高中生物教学中应用探究性学习的价值

在高中生物教学活动中，探究性学习的应用具有十分明显的优势，其可以有效改变学生对生物学科的态度，有助于调动学生的学习积极性，让学生更加自觉地进行生物知识学习。探究性学习可以让学生对生物学习保持积极的态度，并且能让学生体会到生物学习的趣味性，这对于学生学习能力培养有很大帮助[3]。同时探究性学习还可以促进学生团队协作能力的提升，探究性学习中，学生可以借助小组合作的方式来探索知识，在此过程中学生会不断的沟通交流，这对于学生团队合作能力提升有很大帮助。此外，实施探究性学习还能进一步促进和谐师生关系构建。在以往的教学活动中，教师在高考的压力下，会在课堂上不停地给学生讲知识、讲习题，很少与学生进行交流，造成了师生之间存在沟通障碍，并且教师在教学活动中，进度比较快，忽视了学生差异，课堂氛围比较沉闷，学生难以在学习中保持积极心理，不利于课堂教学活动的有序推进[4]。实施探究性学习后，教师需要以学生为主体，让学生自主地开展探究、合作学习，教师要做好引导、帮助作用，对学生探究中的疑惑进行点拨、启示，师生之间能平等、全面的交流，改善了师生关系。

二、高中生物教学中应用探究性学习的原则

高中生物教师在日常教学活动中，为了更好地发挥出探究性学习的优势，在实践教学中必须坚持相应的原则，主要包括：

（一）以人为本原则

在生物课堂上，教师必须坚持以学生为主，要在教学中充分考虑如何调动学生的主动性，鼓励学生可以独立思考、大膽创新，要注重对学生的主体性、创造性进行培养，这也是探究式学习的关键目标[5]。

（二）因材施教原则

高中生的成长背景、学习能力都有所差异，所以在教学过程中，教师需要充分了解到每个学生的特征，关注学生的个性，针对学生需求开展相应的引导，切实做到因材施教、分层教育，确保每个学生都能跟上教师的教学步伐，促进全体学生发展。

（三）鼓励创新原则

在高中生物探究性学习中，教师需要引导学生积极的对生命现象进行观察，充分把握问题本质，这样既能加深学生对生物知识的理解，又可以促进学生创新思维观念发展，这对于学生健康成长有很大帮助。

三、高中生物实施探究性学习的策略

（一）营造氛围，激活学生兴趣

在高中生物教学中，教师还需要注重构建良好的学习氛围，以此更好地落实探究性学习。教师要把握好学生的学习情感，构建积极、活泼的课堂环境，让学生可以在轻松的环境下探索知识。教师要鼓励学生大胆发言，教师有自己的观点，学生也可以反驳教师的意见，同时教师要引导学生独立思考各种问题，以此培养学生的自主探究水平[6]。探究性学习不仅是为了激活学生的学习热情，更重要的是引导学生可以在今后自主地进行知识探究。因此教师需要结合学生发展需求，为其构建相适宜的情境，利用学生学习的争议点，指引其进行探究、思索。

（二）大胆质疑，深化课本知识

高中生在日常学习中，对于教材中的知识，如果有自己不清楚、不明白的地方，或者是对某些结论存在疑惑时，需要及时地向教师请教，这样才能加深学生对教材知识的理解。而教师在日常教学活动中，也需要加强对学生的观察，针对学生学习中容易存在的问题，或者是隐藏比较深的疑问进行专门的指导，便于学生内化知识[7]。同时教师还需要注重培养学生的质疑思维，要引导学生敢于提出疑问，这样教师才能更好地根据问题来判断学生的学习状况，有助于教师把握学生的学习质量。

（三）实践探索，熟悉生物知识

对高中生进行分析可以看出，他们很喜欢在活动中获取知识，如在实验课上，或者是通过自己动手操作来学习。因为在这样的活动中，学生能直接参与到知识形成过程中，学生会根据自己的所见所闻加深对知识的理解[8]。因此，在实践教学中，教师要注意引导学生认真观察，鼓励学生可以在实践探索中加深对生物知识的理解。当然为了保证学生的实践探索效果，教师还需要引导学会如何观察、从哪些方面进行实践，让学生能在问题指引下高效率的完成探究活动。

（四）合作讨论，提升探究能力

高中生物教师在引导学生学习生物知识时，要鼓励学生通过合作讨论的方式来解决具有争议的问题，这也是激活学生思维的最佳方式。学生可以在合作讨论中做到思维交流、知识碰撞，能强化学生对知识的体验。高中生物教师要意识到，一节好的生物课不仅仅是教师教的如何好，更重要的是学生学的怎样，教师要引导学生在合作交流、探索中加深对生物知识的感知，为学生的良好发展奠定基础[9]。

（五）通过实验，强化生物探究

在高中生物教学中，实验内容是很关键的一部分知识。如果教师在课堂上只注重理论知识讲解，很容易引起学生的厌学心理，所以教师还可以结合教材内容，适当的组织学生开展实验探究，让学生在实验过程中提高自身的学习欲望，促进学生学习效果提升。在实验探究前，教师可以为学生布置具体的实验任务，并要求学生通过自主探究来掌握实验原理，初步了解实验步骤，可能出现的现象等。在实验过程中教师需要指引学生掌握相应的探究方法，学会在实验中解决问题。在实验结束后教师可以让学生开展自我评价、小组合作评价等活动，促使学生能在评价总结中加深对生物知识的理解，同时也在此过程中感受到生物学习的乐趣。

四、案例分析

为了更好地分析高中生物教学中探究性学习的实施策略，本文结合“探究植物细胞的吸水和失水”进行分析。

（一）案例过程

探究主题：植物细胞是如何渗透吸水的？

主题引入：在我们的生活中，做凉拌黄瓜时，黄瓜刚切开的时候有水分渗透出来;一些看着萎蔫的蔬菜，放到清水中，过一会又变得坚挺。这是怎么回事？

实验演示：教师将提前准备好的三块大小体积相等的马铃薯取出来，分别放入三个杯子中，其中第一个杯子中装的是清水;第二个杯子装的是30%蔗糖溶液;第三个杯子装的是等渗盐溶液。过一段时间将三块马铃薯取出来，分别测量其质量、体积。

给出问题：为什么会出现这种情况？植物是通过什么途径完成吸水的？不同浓度的溶液对植物细胞吸水、失水会带来什么影响？

教师在引导学生开展实验探究活动前，可以先引导学生自主探究教材知识，并明确告知学生，在实验过程中需要用到半透膜，其特殊性在于水分子能通过，但是蔗糖分子无法通过。并且教师要引导学生主动对知识思考，总结植物是在什么条件下进行渗透作用的。

提出假设：植物细胞本身会形成渗透系统，其具备渗透条件。

学生依据之前学过的知识，在教师的引导下，对问题进行思考，学生无法独立解决问题时，教师可以让学生通过小组合作的方式来讨论，便于学生相互交流、分享知识，同时也达到活跃课堂氛围的目的，促进学生学习自觉性提升。在实验探究环节，在确保实验结果不受影响的基础上，教师可以鼓励学生利用显微镜仔细观察整个实验的过程，同时教师还可以给出学生新的探究问题“蔗糖溶液浓度是否只能为30%？换成10%或者50%的蔗糖溶液结果是否一样？如果将实验中用到的植物细胞改成动物细胞，结果如何？”

得出结论：学生结合实验探究、合作讨论可以归纳出，成熟的植物细胞中含有大液泡，其本身就是一个完成的渗透系统，具有渗透作用。

（二）案例分析

在学生学习知识的过程中，会按照发现问题、提出问题、解决问题的规律进行，整个过程都与学生本身的逻辑思维能力有较大关联。在实践中，为了最大限度地提高学生的学习兴趣、思维能力，教师还需要加强对学生的指引。生物课程与其他课程存在较大的差别，其有一部分知识需要学生记忆，但是也有很多内容需要学生动手操作，对学生的观察能力、理解能力有较高要求。教师在教学中可以借助严谨的科学实验对学生的学习活动进行指引，并让学生在实验中养成好的习惯。

在教学过程中，教师要指引学生在已有知识的基础上，用知识解决生活中的问题。如学生学习完细胞液浓度与外界溶液浓度关系的知识后，教师可以指引学生思考为什么在种植庄稼时，施肥比较多会造成植物“烧苗”的情况，这样学生不仅能加深对教材知识的理解，同时也能真正地做到学以致用，用生物知识来解决生活中的实际问题。

对高中生来说，在学习过程中，通过实验、学习逐渐意识到，即便是教师说的，也不一定完全都对，书本上的知识不一定都是正确的。在探究学习中，学生还会通过自己动手操作来获取相应的知识，这对于学生实践技能提升有很大帮助。探究性学习成果与教师本身的引导有极大关联，在整个教学活动中，教师都需要扮演“智慧者”的身份，教师要通过引导、启发的方式将自己知道的知识传授给学生，同时当学生遇到疑问、不懂的地方时，教师还需要及时对学生进行解答，便于学生获取知识。在实验探究过程中，教师要充分考虑实验的难易程度，要保持学生对于生物实验的热情，并且指引学生相互交流实验感受，强化对结论的理解，促进学生核心素养提升。

结束语

在高中生物教学中应用探究性学习这种现代化教学方式，能获得良好的教育效果，可以为学生综合素质提升提供保障。对此，在具体的课堂教学活动中，高中生物教师还需要根据学生的发展需求，合理的组织其开展探究性学习活动，促使学生能在主动探究中理解知识、应用知识，促进生物课堂教学效率提升。

参考文献

[1]张莉.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（7）：114.

[2]金志文.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2020（14）：175.

[3]李伟科.探究性学习在高中生物教学中的运用分析[J].东西南北：教育，2020（2）：189.

[4]劉星.信息化背景下探究性学习在高中生物教学中的运用[J].考试与评价，2020（03）：49.

[5]褚朝霞.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020（04）：100.

[6]李彩霞.探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J].试题与研究，2020（24）：14.

[7]何浩.浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020（05）：153.

[8]杨朝容.探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（04）：150-151.

[9]马亮亮.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：14.