高中化学教学中学生的科学精神培养策略研究

王健

摘 要：高中阶段化学学科教学中所蕴含的科学精神有待发掘和研究，根据高中阶段学生的思维能力，在高中化学教学中培养应该去培养学生的科学精神，科学精神有助于学生的化学素养的提升，更有助于学生创新思维方法的培养和形成。具备了科学精神的人就会有着超然而理性的学科视域。只有基于科学精神引领的化学学科实验研究才能为我们生活环境的安全筑牢精神的基础。

关键词：高中阶段;化学教学;科学精神;生命;培养策略

高中阶段的化学不再是初中阶段浅显性的化学知识的学习，而是对化学原理、化学思维、化学应用，实验探究的学习，高中化学课程标准在其课程性质中是这样描述界定的：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质。”这就对学生的学习提出了更高的要求，要求学生要有科学精神和理性思维，以科学研究的态度去探究化学世界中物质的结构性质，去探究微观世界中的无穷奥秘。“化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。”作为现代科学技术基础的重要学科，我们在高中阶段的化学教学中，要着力去培养学生的科学精神，让学生以科学的态度去学习化学，认识化学，进而将化学应用于自己的生活实际。科学精神是一种实证探究精神，不仅仅是研究学问的方法，更是一种思维方法，也是一种生活态度。

在高中阶段的化学学科教学中，培养学生的科学精神尤为紧迫和必要，特别是在这个科学技术发展一日千里的信息时代，当学生具备了科学的思维、科学的精神与态度时，他才会在化学的世界中有所发现和创造。从某种意义上来讲，科学精神所倡导和体现的是对学生独立思考能力的培养，是学生思维品质的培养，更是学生创新精神的基础。当学生一旦具备科学精神，他就会去独立思考，会主动去发现问题，就会有新的创造和发现。在对微观世界的研究中，有了科学的精神，才不会盲目的相信，才会以实践研究的理性去不断的实验探索，进而创新学科研究方法，在化学的世界中有建树和创造。化学学科中的变化观念与平衡思想要求学生在化学学习中必须具备科学精神，物质之间为什么会发生变化？这种变化是否会造成物质的分子或者原子的流失呢？面对这些问题，要求学生要用实事求是的科学精神去研究实践，在自己的实践研究中得出结论。

如何在高中阶段化学学科教学中去培养学生的科学精神呢？笔者认为高中阶段的化学教师要精读研究《高中化学新课程标准》，吃透化学课程标准中的精神和思想，以倡导个性化学习的理念、灵活的教法学法、实践研究的精神、开放的学科视域去创新自己的课堂教学，培养学生的科学精神，让学生在化学的世界中充分认识到化学中所蕴含的科学思想、科学精神。学生有了科学的精神，那么他在化学学科的学习上就会生发出浓厚的兴趣，就会形成自己独特的见解和新的创造能力。

一、倡导个性化学习，培养学生的自主学习能力。

个性化学习是一种开放理性的教学方法，个性化学习是一种独立的思维品质的集中呈现。当学生有了个性化学习的思维意识、个性化学习的方法，那么他自己学习的兴趣就被点燃了，他自己的内驱力就形成了，无须老师的提醒、督促，他就会自己去独立学习，他有着自己的学习方法，这种学习方法是独一无二的。在日常的课堂教学中，我们所用到的教学方法是共性的，大家都在按照共同约定俗称的学习方法在老师的指导下去学习，这样的学习方法往往忽视了学生的个性成长，能够让学生融入集体中固然很好，可是却抹杀了学生的个性化发展，学生的创新潜质和独立思考能力就会被扼杀。倡导学生的个性化学习旨在保护学生的创造天性，让他们在个性化的学习世界中去发现自己的长处，找到自己的兴趣，进而形成独立思考的学习习惯。

在高考背景下的应试教育体系中，很多学生只是一味地死记硬背，却忽略了自己的主观能动性与创造性，在固化的思维习惯中丧失了独立的思考能力。笔者曾就学生的学习习惯与思维方法做过观察研究。对于自己所带班级中的哪些贪玩好动的学生，他们在日常生活中的表现似乎以玩為主，在学习上表现出一副毫不在乎的样子，不按照常规思维来，还有一部分同学在学习上特别认真，他们起早贪黑，恨不得把所有的时间都花在学习上。最后的考试成绩却让人大跌眼镜，那些在学习上花了功夫的同学其考试成绩平平，而那些看似贪玩的学生其学习成绩却遥遥领先，笔者经过观察研究发现，那些轻松学习的同学都有着自己的学习方法，他们并非贪玩，他们只是合理的安排分配自己的学习时间，运用科学高效的学习方法去完成自己的学习任务，而那些耗费大量时间的同学他们的学习效率十分低下，他们缺乏独立思考的特质。因此高中阶段的化学学科教学，个性化的学习方法有助于学生独立思维方法的培养，有助于他们的全面发展。这就要求我们在平时的化学课堂教学中，要让学生充分认识到化学学科的本质特点，让他们以科学的思维方法和科学的精神态度去学习。

二、创新课堂教学方法，注意学科间的融合与渗透

高中化学教学中学生的科学精神的培养需要我们不断的去创新课堂教学方法，注意学科间的融合与渗透，让学科间产生关联，培养学生宏阔的学科视域，进而引导他们形成研究学问的科学精神。用科学的精神去验证自己的研究。如何才能让学生喜欢上化学呢？如何让学科间发生关联与融合呢？笔者就一化学现象做一透视研究与分析。

在语文学科中有个成语叫作“铁树开花”，可是铁树真的会开花吗？铁树开花与我们的化学学习有什么关联呢？于是笔者利用一节化学实验课向学生做了一次关于“铁树开花”的化学实验，让学生大开眼界的同时，也让他们充分认识到了科学精神的美好。“铁树开花”的化学原理是置换反应。本实验中，把少量的硫酸铜粉末倒入烧杯中，然后加入适量水，进行搅拌，当烧杯中的硫酸铜粉末与水融合成为硫酸铜溶液后，找来剪刀把锌片剪成自己所喜欢的图案，然后把滤纸平铺在培养皿中，再把用锌片制作的图案小心翼翼的摆放在滤纸上，接下来用吸管吸取硫酸铜溶液滴到滤纸上，当整张滤纸都被硫酸铜溶液所浸润时，盖上培养皿的盖子。静置一天后，神奇的现象发生了，滤纸上就散发出了大量的花纹，如同铁树一般。

这个简单的实验让学生对化学发生了极为浓厚的兴趣。经过这个小小的实验后，一些同学开始把自己所学的一些化学变化应用于自己的生活实践，他们经常在课外独自做一些奇妙的化学实验，于实验中他们养成了独立思考的习惯，科学精神在他们身上得以充分展现，他们自己就俨然未来的一些小小的科学家，在自己的认知世界中不断的研究探索着。创新自己的课堂教学方法，让学科间融合，可培育学生的科学精神。

三、实施生活化教学的大化学观，培养科学精神

化学的生活化教学是笔者在长期的教学实践研究中思考而形成的一种新的教学观，它是基于科学精神的研究所产生的一种学习思想。生活化教学的大化学观不仅仅局限于课堂教学实验探究，而是将思维的触角和教学的视角不断拓展延伸，将课堂教学中一些简单的化学原理与化学方法融入应用于生活实际。笔者所在的班上的高二学生大部分都来自农村地区，这就为我的实践研究提供了得天独厚的条件。笔者给他们布置了课外的实践学习任务，让他们回家运用自己所学到的化学知识去开辟一片试验田，在自己的试验田上耕种，看看能够通过什么样的化学实验方法获取试验田的丰收，让他们在实践研究中做好观察记录，并让他们去思考生活中的一些化学变化，同学们对这个生活实践研究特别感兴趣。

最后的实践结果大相径庭，有些同学的试验田获得了丰收，有些同学的试验田则颗粒无收。于是笔者让他们去思考分析，土壤中都含有哪些化学元素呢？农田中为何需要施肥？通常所说的尿素和磷肥之于土壤的作用是什么呢？然后让参与实验的同学自己去研究完成上述问题。学生在这个实验研究上，把自己所学的知识完全应用于生活实际，动手与动脑相结合，这就弥补了课堂实验的不足，课堂实验只是停留在简单的理论阶段，规避了生活中所发生的各种意外与风险，而生活化大化学教学观让学生充分的体验到了什么是真正意义上的科学精神。在真实的生活中去体味和领悟科学的内在含义和力量，去感悟科学精神与生活的意义。在不断的生活实践中会形成正确的科学认识观。

四、微观世界中的生命认知，彰显科学精神

化学的学科特质就是对微观世界的研究，如分子的运动，原子内部结构的变化，物质的变化原理，这一切都指向的是微观世界。对于微观世界的研究认识要求我们要具有科学精神，当学生以科学的精神和情怀去研究奇妙的化学时，他的眼中涌动的是生命的丰饶与美好，化学不再是冰冷的容器，不再是数据的叠加，当化学有了生命意识后，那么孩子无论是做科学实验还是去面对生活中的化学，在他们的身上都会形成科学的伦理规范，不会逾越科学伦理。在高中阶段的化学教学中，我们亟待培养孩子们的科学精神，在他们的心灵深处播撒下科学的种子，让科学精神作用于他们的生命。在化学研究的微观世界中基于生命的高度去认知、探索，这就为未来化学的安全奠定了基础。微观世界中华的生命认知彰显的是一种科学的精神，也是人文素养之于科学的渗透。

综上所述，对高中化学教学中学生的科学精神培养策略研究，在当下具有十分深远的现实意义。基于环境的保护，生物基因工程的安全、疫情肆虐的当下，我们有必要让科学的精神得到继承和发扬，让科学的精神成为我们内心的信仰，让科学精神来规范化学世界的无限膨胀。从高中阶段就着手培养学生的理性思维，在学科教学中将科学精神无形的植入每一个孩子的精神灵魂，这就为构筑我们共同的绿色家园而打下了坚实的基础。高中化学教学中学生的科学精神培养策略具有多元性，需要施教者以科学的精神与态度、以人文主义的情怀与视角去思考自己的学科教学，进而为学生的科学精神的培养提供多元化的教学视角，帮助学生在化学的世界中丰富和完善自我科学伦理认知，用科学的学习态度和科学精神去探索、研究未知的世界。

参考文献

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