核心素养下高中化学高效课堂构建策略探究

郭丽芳

摘 要：化学是高中一门重要学科，它引导学生对物质的变化以及本质进行认知，对丰富学生的科学认知体系有着重要作用。同时也是高考的重要科目，在学生的总体学习水平评价中占据重要位置。本文将立足于高中化学课堂现状，分析其中普遍存在的问题，并根据现存问题分析如何在核心素养背景下构建高效的高中化学课堂。

关键词：高中化学;高效课堂;核心素养

落实学生核心素养的发展是切实实现立德树人目标的重要途径，也满足我国当前提升人才培养质量并提高国际竞争力的目的。在这种社会背景下，我国高中化学教学也应该牢牢把控住核心素养发展的培养目标，构建一个更高效、更创新的化学课堂，让学生在学习中得到个人综合能力的培养，以使学生更好的发展。

一、高中化学课堂现状

化学是一门探究世界本质、物质本质的学科，其涵盖了大量的分子、物质性质以及反映现象。很多时候需要通过微观的物质结构对该物质产生的宏观现象进行分析研究，或者根据宏观的现象逆推物质的结构及组成，是一门知识关联性较强，体系性较强的学科。很多学生在看到化学研究的对象过于复杂、过于微小、过于繁多后，很快会认为这使一门既难且无趣的学科，进而丧失了解与学习的兴趣。因此，当前高中化学学习中存在较多问题。

（一）学生学习方法不得当

学生在进行高中化学学习之前，普遍在初中就已经接触过化学这一门学科。初中化学知识主要探讨物质的性质以及一些实验现象，同时会根据实验现象让学生进行简单的逆推，对反映物质进行分析。這些简单的学习内容使得学生能通过简单的背诵记忆就能够较好的完成化学科目的学习并对其有较好的掌握。当学生升入高中后，很多学生会下意识采用曾经在初中使用的那一套应对化学的学习。但高中化学与初中化学差距较大，高中化学更注重分析物质微观的结构、组成。而不仅仅是对物质的性质进行分析，同时高中化学还涵盖了大量的实验内容，这些实验内容都需要学生在掌握物质性质以及微观组成的前提下进行理解，单纯的对实验进行背诵记忆难以完成学习。因此，学生在学习过程中会出现较多的问题，使学生对化学知识难以进行深度的掌握，也就无法达到较好的学习效果。另外，一些高中化学教师在进行化学教学时，仅重视对学生进行课堂的知识讲解，不注重帮学生对该科目的整体性质进行分析，也不引导学生使用合适的方法进行学习，这导致很多学生对该科目的本质认知不够清晰，同时也无处寻得合适的学习方法。

（二）学生学习时间较少

高中需要学习的科目较多，其中包括语文、数学、外语等九个学科。这九个学科每个都有自己的不同特点、侧重点以及难点，同时每一门科目的学习内容都较为深入。学生在初中虽然已经接触过这些科目，但初中的学习内容与高中的学习内容相比更为粗浅，学生掌握起来相对也更容易。在高中的学习内容中，其学习的深度、难度、广度使学生在面对每一门科目时都需要付出大量的精力才能满足学习要求。每一门科目累加起来的学习时间使学生几乎每天都处于忙碌的学习状态，那么学生分到每一科目的学习时间将极为有限。另外，一些学生受初中学习化学经历的影响，产生认为化学是一门仅需要背诵记忆就能够获得高分的错误认知，这使得学生在进行学习时间分配时分给化学的学习时间变得更少。

（三）学生学习兴趣不大

高中化学探讨的主要是物质的组成、结构以及性质、反应现象。这些东西的背后由一个个的分子结构式、化学反应方程以及化学实验现象支撑着。学生在对化学进行深入了解之前，首先要面对大量的结构式、物质性质、反应方程式的记忆问题。这些结构式、反应方程式虽然有一定的规律，但对于还没有形成较为完好的化学知识体系的学生来说，这些巨量的记忆任务让很多学生在接触的第一时间就产生对该科目的畏惧感，慢慢的一些学生会失去把该科目学好的自信心，进而丧失学习兴趣。同时，一些教师在课堂上不注重展现化学的趣味性，让学生在课堂上看到的仅仅只有满黑板枯燥的化学方程式、物质性质、结构，并且一些微观结构还非常抽象，学生难以理解。学生在学习过程中可能会觉得化学既抽象又没有学习意义，生活中几乎也用不到这些知识，会觉得学习化学无趣。另外，一些学生在初中进行化学学习时，基础知识掌握得不够扎实，而高中教师为了赶学习进度完成教学任务，通常讲解都比较快，对一些初中学过的知识点通常会略讲或是不讲，这对化学基础较差的学生来说，他们会更难听懂化学所讲内容，跟不上上课节奏。长久下来学生会丧失对化学的学习信心，失去对化学的学习兴趣。

二、核心素养发展要求及内涵

核心素养指学生在进行身心发展时应具备的符合社会需要并满足自身发展需求的能力。这是我国为适应当下世界发展趋势而对学校提出的新的人才培养目标。当前世界高度融合，全球化正在席卷地球上的每一个人。我国在吸取外部环境的优秀教学理念及育人方针后，提出这种以立德树人为根本任务的育人方针，这也是我国的教育发展趋势以及世界的教育发展趋势。

三、在核心素养背景下构建高中化学高效课堂策略

高中化学教师应该充分结合自身化学学科特点，采用多元化的课堂教学策略，在掌握学生学习能力的基础上采用多元化的教学模式，以提升课堂学习效率、增加学生学习兴趣，并对学生的核心素养进行培养。同时，教师也应该关注学生的知识理解情况，掌握学生的学习方法，分析其学习方法是否得当，并引导学生优化自身化学学习方法，从自我角度出发提升自身化学学习效率。

（一）运用生活化教学方法，激发学生学习兴趣

高中生的日常安排中，学习是大部分学生的主旋律，学习构成了他们生活中的一个重要组成部分，因此，教师可考虑采用生活化教学，让学生将化学科目与生活进行一定程度的融合，让学生在化学中看见生活，在生活中感受到化学。很多学生对化学提不起学习兴趣是因为学生认为化学与日常生活关联不大。这类学生认为语文、英语可以用于沟通以及书面阅读、书写，数学可以用于日常计算等，但化学在日常生活中几乎看不到实际的应用。但这种观念是错误的，生活中处处有化学，知识因为一些学生对化学了解得还不够深入，所以他们意识不到化学的存在。教师应该充分结合学生的日常生活以及兴趣所在，把化学知识与学生的日常生活进行对接，让学生能够切实感受到化学在生活中的应用。例如化学中的一个重要内容，铝。关于铝，学生需要掌握的知识点非常多，铝具有酸碱两性的反应性质，还具有铝三角这一特殊反应体系，其内涵盖的知识点较多，较杂，学生在学习时很容易对其失去耐性。教师可在进行教学时引导学生对接生活日常，如我们平常吃的油条，很多商家为了增加油条的蓬松性，会在里面加一种含铝的添加剂，明矾，而这种物质的摄入易导致人体铝元素过量而大脑反应迟钝。借着学生对明矾这一物质的好奇，教师可顺势展开十二水硫酸铝钾的知识点讲解，让学生在好奇心的引领下进行学习，这能充分调动学生的主观能动性，也能达成更好的教学效果。同时，在学习氯时，氯也具有较多较复杂的反应式，教师可充分联系生活，告诉学生我们日常使用的自来水中，几乎都会使用次氯酸及其相关产物对自来水进行消毒，其运用的就是次氯酸的刺激性以及其见光分解的性质，进而再引导出次氯酸的其他知识点并对其进行讲解。再或者，我们看见的古董青铜器中，其表面经常会存在一种青绿色的物质，这种物质是碱式碳酸铜，也叫铜绿，是铜与空气中的氧气、水、二氧化碳等物质自然反应生成的产物。这种理论充分对接生活的教学形式，能够让学生在学习过程中充分体会到化学的趣味性。当学生发现自己能够使用化学的视角观察世界并能够发现以前不知道的东西时，学生对于化学的兴趣会陡然激增。

（二）运用实验教学法，激发学生的探究欲

化学作为一门理论与实际并重的学科，学习过程应该将两者高度结合。高中化学教学中存在一个普遍情况，就是教师非常重视理论知识的教学，对于实验教学较为忽视。学生在进行高中化学的学习过程中，需要理解、记忆大量零散、繁杂的知识点，一个遗漏的知识点就很可能导致一道分值极重的答题得分寥寥。同时背诵记忆的过程又及其枯燥乏味且占據时间较多，因此学生很容易对化学学科打退堂鼓。而学生在上学时期普遍都有一个共性，那就是对于传统课堂之外出现的一切事物都有着强烈的好奇，比如说，教师讲钠的性质，列了一黑板学生也不一定感兴趣，但教师一旦拿出钠单独进行现场试验与讲解，或是让学生协助进行实验，那些学生的热情与好奇心将会被充分的调动起来。教师应该充分利用学生的这一特点，在教学过程中结合实际多增加实验演练环节，或者让学生自己动手进行一些危险性较低的实验操作，让学生在实践中验证理论知识，并将实验中遇到的问题反馈回理论学习中。这样不仅能激发学生的探究欲，也能提升学生的化学综合素养，对于学生的综合发展也有帮助。例如在讲解一些简单的酸碱反应、离子置换反应时，有实验条件的教师可在保证安全的条件些引导学生自行设计实验，并在实验中验证自己的构思是否正确。这种让学生自己通过实验去探究化学反应本质以及现象的过程，能够充分调动起正处于好奇心旺盛时期的高中生的积极性。他们在实验中的体验不仅能一定程度减少其学习化学理论知识时的沉闷、枯燥感，同时也能激发学生的探究精神、创新精神以及创造性思维。这对于培养学生的核心素养也具有重要的积极作用。

（三）运用思维导图，引导学生优化化学学习方式

很多学生学习化学效率不高，是因为还没找到适合学习化学的方法。教师应该对学生的这一情况进行充分的认知，结合学生情况并引导学生改变原有的以为死记硬背就能学好化学的思维，引导学生在理解的基础上记忆，在记忆后进行梳理，进而掌握较为全面的化学知识体系。思维导图是一种良好的帮助学生进行知识体系构建、总结的方法。它不仅直观、清晰，同时也能够方便学生对同类知识点进行横向与纵向的同异比较，并对知识进行查漏补缺。因此，教师在讲授知识之余，应注意引导学生如何正确的使用思维导图，对已学的及新学的知识进行梳理，让学生采用更高效的学习方式以降低学生的学习压力，提升学生的学习效率。教师在引导学生学会自己建立适合自己使用的思维导图后，也应该定期对学生自行构建的思维导图进行检查。毕竟思维导图不仅能帮助学生建立知识体系，使知识相互串联起来，它同时也是学生进行复习时的重要参考样本。因此若思维导图出现问题，对学生的化学学习影响较大。教师应该定期对其进行检查并纠错，帮助学生查漏补缺，建立一个优质的思维导图。

结束语

化学是高中学生需要学习的一门重要基础学科，它同时也是学生认知世界本质，探索科学世界的一个入门学科。高中化学教师应该充分结合学生学习情况，采用多元化的教学模式，让学生在兴趣的引领下进行高效的化学学习。

参考文献

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[2]李丙仕.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].中学课程辅导（教学研究），2020.（14）.28-29.