利用“读思达”教学法培养学生地理思维能力

魏燕平

摘 要：随着我国新课程标准改革的不断推进，各学科一线教师也在对创新化的教学模式进行积极探索，以适应新时代对教育提出的新要求。尤其是在高中地理学科中，由于地理学科相对综合，既具有文科学科的特点，又有着理科学科的特色，这就需要教师对教学模式进行更加积极的优化和改进，以更好的提高教学质量。在长期的教学中，“读思达”教学法逐渐成为许多教师都认可的高中地理教学方法之一。在高中地理的教学中，如果教师能够掌握“读思达”的教学方法，有利于提高自身的教学质量，促进学生的学科素养的提高。

关键词：“读思达”教学法;高中地理;思维能力;教学策略

所谓“读思达”教学法，就是从“阅读”、“思考”和“表达”三个方面入手，对学生的学科素养进行全面培养。从目前教学实践来看，“读思达”的教学方法更符合当下高中地理教育教学的需求，对提高教师的教学质量也有着明显的效果。而且，“读思达”的教学方法比传统的教学模式更加全面，也更容易得到学生的认可，往往能够起到更好的教学效果。但许多教师并不了解“读思达”的教学方法，这也使得许多教师的教学质量偏低，不利于提高学生的学习效果。因此，本文主要就高中地理学科教学中“读思达”教学法的应用策略进行探究。

一、现阶段高中地理思维教学现状

毫无疑问，高中地理教学需要针对学生的思维能力进行重点培养，以促进学生综合素养的提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。但是，从目前的高中地理思维能力培养现状来看，高中地理教师的教学活动依然存在着一些问题：

（一）对地理思维培养的重视程度不够

地理学科的思维能力培养是近年来教育现代化建设的新要求，在传统的教学模式中，大多数教师只关注学生对知识的掌握程度，而忽视了学生学科素养的培养情况。即使在如今的高中地理教学中，依然有许多教师受到传统教学思维的影响，以至于对学生地理思维的培养状况不够重视。在许多教师看来，培养学生的思维能力是对课堂教学时间的一种浪费。事实上，虽然思维能力的培养无法在短期内收到良好的效果，但是对于学生的未来成长来说有着重要的意义，而且从长期来看，思维能力的成长对于学生的成绩提高有着重要的意义。如果教师只注重学生知识能力的提高，而忽视了思维能力的培养，那么在遇到那些灵活性较强的题目时，学生就会因为缺乏足够的解题能力而遭遇困难。

（二）地理思维培养的方式单一

由于高考的压力，许多教师在课时安排上往往更偏向于基础知识的教学，在进行思维能力培养的时候往往很少会思考一些积极的教育方式。比如，大多数教师依然选择灌输式的教育策略，让学生在课堂上被动的接受知识。与之相对应的，在知识学习的时候，这些教师又选择让学生对知识进行死记硬背，忽视了对知识的讲解，这也会导致学生出现思维僵化的情况，不利于学生的思维能力的提高。

（三）学生自身的思维体系不够完善

在目前的教育体系中，思维能力的提高依然是一块短板，即使到高中阶段，经历了多年的地理学科的学习，大多数学生还是不能在脑海中形成一个良好的思维体系。许多高中新生认为，高中地理的学习也和初中一样，只需要对教材上的知识死记硬背即可。但是，高中地理的教学内容比初中地理更加全面，也更难以完全理解。所以，学生的思维能力体系不完善与突然加大的学习难度之间形成了矛盾，这也势必会造成学生的学习困难。因此，高中地理教师需要从教学策略的调整出发，以更好的提高学生的学习能力，促进学生地理学科素养的提高。

二、“读思达”教学法与高中地理课堂教学的结合策略

（一）激发学生对地理知识的学习热情

对于高中阶段的地理教学来说，兴趣永远都是激发学生学习积极性的第一动力。因此，无论是采用什么样的教学策略，教师都应该尽可能调动学生的学习兴趣，以促进学生课堂参与度的提高，从而更好地促进学生思维能力的发展。当然，将“读思达”教学法融入到日常教学时，教师也需要利用好“读思达”教学法的优势，让学生有更多的机会去“阅读”、“思考”和“表达”，并且让学生在这个过程中感受到高中地理的独特魅力。而且，在整体的教学活动中，教师要引导学生树立良好的学习信心，采用积极教学法，对学生的表现情况进行表扬，促进学生思维能力的良好发展。

比如：教师在进行《锋与天气》等相关知识的教学时，在正式教学之前，教師可以准备一些关于“锋面天气”的实例和学习资料，让学生能够在课堂上阅读相关的资料，然后准确地把握锋面的形成原因等，促进学生对所学习知识的理解。与传统的机械化教学相比，这种让学生自主学习的方式能够让学生获得更多的课堂参与感，也能丰富学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。在阅读过学习资料以后，教师可以给学生更多独立思考的时间，让学生去思考锋面的成因，以及锋面类型、天气等。随后，教师应该给学生一定的表达机会，让学生能够进行学习成果展示，提高教师的课堂教学效率和学生学习质量。当然，教师也要注意在教学环节中对学生的思维能力进行针对性的培养，让学生进行一些积极的思考，并且为学生准备一些充满趣味的教学活动，促进学生参与课堂学习的积极性，为学生的思维能力的提高创造条件。

（二）导入地理思维构建地理知识体系

针对学生的思维能力体系不完善的问题，教师应该在课堂上着重进行知识体系构建，促进学生对学习内容的整体理解。在日常的教学中，教师应该更多的引入地理思维训练，并且在训练中着重进行一些系统性的训练，比如以指导学生完成思维导图绘制的方式进行单元回顾或者章节总结，从而使学生在脑海中形成一个完整的知识和思维脉络。在“读思达”教学法中，“思考”是极为重要的一环，要进行高效的思考，教师就必然要让学生更多地掌握思考的方向和内容，知识体系的构建正是要解决这一问题。

比如：教师在进行《城市化过程对自然地理环境的影响》这一相关内容的教学时，应该从城市化过程与自然地理环境的各要素的相互联系入手，帮助学生先建立起知识的联系，促进学生对新授知识的理解。就城市化对自然地理环境的影响来说，教师应该从岩石圈、大气圈、水圈等多个角度入手。当然，教师不能直接说出来城市化对这些要素的影响，而是应该在黑板上罗列出来，然后让学生进行针对性的思考。例如，教师可以提问：“城市化对于岩石圈有什么样的影响？举个例子？对水圈的影响又是从哪些角度产生的？”，让学生从这些角度入手，一一进行分析。在分析的时候，教师也需要让学生去进行表达，给学生更多展示自我的机会，对于那些全班同学都很难真正分析出来的因素，教师再提供必要的引导。在教学的最后阶段，教师需要在黑板上罗列整个知识体系，让学生感受到地理因素之间的相互作用，从而更好地形成一个思维体系，促进学生思维能力的提高。

（三）创设科学教学情境深入开展教学

近年来，我国科学技术能力不断提高，教育领域与科学技术的联系也日益密切，主要表现在一系列先进的教学设备的引入。在全国大多数高中，多媒体教学设备已经成为教室的标准配置。因此，高中地理教师也应该利用好这一优势，从课堂教学内容入手，针对教学内容进行信息技术的引入，促进教学质量的提高。而且，借助多媒体信息技术，教室可以将教学内容以图片、视频和音频等形式表现出来，能够更好的让学生进行“阅读”和“思考”，有利于学生学习能力的提高。

比如：教师在进行《地球的运动》这一章节的教学时，由于学生第一次接触到天体运动的相关知识，而且这其中涉及到一些空间思维能力的知识，对于学生来说，会存在一定的理解困难。这个时候，教师就应该更多的借助多媒体设备的优势，将其中涉及到的一些复杂的天体运动通过图片和视频的方式直观地展现在面前。而且，多媒体技术能够让学生进行更多的课外学习，教师可以在课件中进行更多的课堂内容的补充。学生可以在课堂上进行阅读和思考，有利于自身学习能力的提高。尤其是《地球的运动》这种相对抽象的教学章节，更能够锻炼学生的空间想象能力和思维能力，如果学生能够正确理解天体的运动，对于学生的思维能力来说是一次显著的锻炼和提升。在课堂教学最后，教师依然需要让学生对课堂学习的成果进行总结和回顾，这种教学回顾的过程能够给学生更多的思考空间，让学生有机会对课堂学习内容进行查漏补缺，促进学生学习质量的提高。

（四）基于学生层次划分开展思维教学

在目前的高中地理课堂教学中，除了“读思达”教学法以外，分层教学也是许多教师都在运用的教学策略之一。教师在进行课堂教学时，需要将学生分成不同的层次，并且根据学生的学习层次来进行不同的课堂教学和课后任务的布置，有针对性的对学生开展教育，提高教学水平。而且，分层教学的策略能够很好的与“读思达”教学法进行融合，也有利于提高“读思达”教学法的应用效率，从而进一步提高学生的思维能力。比如，在当前选课走班的新课改背景下，可以根据学生的不同思维层次进行分层走班，开展分层次教学。在分层教学基础上，每一个层次的学生都会对应不同的学习任务。“读思达”教学法的应用有利于教师对每一个层次的学生都能够良好地开展教学，从阅读到思考再到表达，针对每一个层次学生的特点来进行教学任务的设计，有利于促进班级学生的全面发展，为学生的未来打下坚实的基础。

结束语

教师将“读思达”教学法应用到课堂教学中时也需要掌握一定的策略。由于传统教学模式的限制，许多教师的教学活动依然略显机械和僵硬，这都需要教师从多方面入手，针对自身的教学活动进行优化和调整，以更好的提高学生的思维能力，促进学生全面发展。

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（基金项目：教育部福建师范大學基础教育课程研究中心2020年开放课题“新高考背景下高中跨学科“读思达”教与学的实践研究”（课题编号：KCZ2020090））