新高考背景下高中生物教学有效探究策略例析

郑鹏

摘 要：在新高考的教学理念之下，对于生物教师的教学要求提出了新的内涵，教师需要以学生们为主体，通过创新的教学方法，不断地提高学生们的学科素养。因此，为了开展有效的生物探究课堂，本篇文章将会从结合实际、多媒体教学、师生互动以及逻辑思维四方面展开论述，并举例分析，以期提供一定的参考建议。

关键词：新高考;高中生物;有效教学策略;实验探究;

高中生物的知识点具有涵盖范围广，容量大，结构性强等一系列的特征，这对于教师来说要在有限的教学时间内，对生物知识展开深层次的教学，具有一定的难度系数。在新高考的教学理念之下，要求教师可以创新的教学思路，不断地提高学生们对知识点的理解能力，尤其是对于课堂教学，教师要以学生为主体，将立德树人的教学理念融入到课堂，不断培养学生们的自主探究能力，让学生们可以形成一定的学习能力。此外，虽然高中课程讲课难度系数较大，但是教师需要不断的提高自己的专业素养，运用多种教学方法，为学生们呈现不一样的课堂内容，不断提高高中生对生物学习的兴趣。

一、结合实际，打造生动有趣的教学课堂

在高中阶段如何将有效的时间，更好地开展课堂内容，需要教师不断地更新自己的教学理念，结合自己的教学经验，拓展生物课堂的创新性。传统的教学模式有着一定的弊端，如果教师一味地以成绩来评论每一个学生的学习水平，就过于片面化了。教师需要因材施教，结合现有的教学情景，根据不同的学生开展生动有趣的教学课堂，使学生们在课堂的学习当中不断的提高自己的学习能力，能够形成一定的逻辑思维，从而打造高效的课堂内容。[1]

例如：在“基因的分离定律”相关知识点的讲解当中，为了能够更好的开展教学活动，首先，教师需要向学生们讲述孟德尔的豌豆杂交实验，通过提出问题：孟德尔的实验研究方法是什么？选用什么样的材料？让学生们认真的阅读孟德尔的简历，不断的拓展自己的知识层面，让学生们能够更好的了解到：孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉，闭花授粉的豌豆和植株进行杂交实验使得他的实验大受成功。紧接着，教师在创设有趣的教学情景，利用多媒体来出示人工异花传粉挂图，与学生们一起复习学过的生物知识点，减数分裂，受精作用，胚胎发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，让学生们进一步的了解杂交实验法。然后，学生们通过阅读教材内容与多媒体上的图片相融合，将能够从同种生物、同一性状、不同表现类型三方面来理解相对性状。最后，教师可以再展示高进茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验，让学生们能够进一步的了解到，无论是正交还是反交，杂交后的第1代豌豆总是高茎的，提高学生们对课文内容的理解能力。因此，教师结合生活实际，根据学生们的学习特点来制定有趣的课堂内容，使学生们可以在轻松愉快的学习氛围当中，不断地提高自己对知识点的理解能力，从而加强自身等学习，不断地开展有效的课堂内容，使学生们可以更好地在生物知识的讲解当中，用创新的思维来武装头脑，并结合自己的学习实际有选择性地写作业，完成相应的任务，使生物课堂的开展更加地灵活灵现。

二、巧用多媒体教学，提高学生对生物学习的兴趣

高中生物是一门以实验为基础的科学性学科，许多自然现象和生物体结构，如果仅仅是通过教材课本以及黑板来进行板书，并达不到良好的教学效果，因此，为了能够构造更加良好的学习效果，教师需要将信息技术融入到课堂教学当中，不断提高每一个学生的理解能力，让学生们在丰富多彩的教学形式当中，可以把复杂的知识点变得更加的简单化，从而提高自己的理解能力，使自己对生物学习产生浓厚的兴趣，更好地开展[2]。

例如：在讲解有关“糖类脂肪和蛋白质”相关知识点的时候，首先，教师可以利用多媒体的形式，让学生们通过相关的实验，能够进一步地观察生物组织中的有关成分，进一步地阐明实验的原理，并将重要的实验步骤进行记录，更好地开展动手操作。紧接着，教师在实验选择的过程中，要选择可溶性和还原性较好的糖分，让每组的学生将含糖高颜色为白色的植物组织，通过对比实验，根据颜色的变化来依次地进行排序。在展开实验的过程中，同学需要将组织药液滴入到试管当中，并且利用酒精灯将盛有水的烧杯烧到50～65℃，仔细地观察试管的颜色变化，这时植物组织的颜色从蓝色变成棕色，再变成砖红色的沉淀物，以此提高学生们在生物实验中的体验乐趣。最后，教师要求学生们结合生物实验内容，能够对教材的知识进行总结和梳理，进一步地明白生物组织中普遍存在的可能性，糖类较高，有葡萄糖，麦芽糖，果糖和蔗糖实验当中，所选择的组织元素是能够鉴定生物组织当中的可溶性还原糖，但是并不能够鉴定可溶性非还原糖，帮助学生们更好地了解到教材课本知识的内容，通过动手实验提高自己，对抽象知识的理解形成良好的学习能力。因此，教师利用信息技术，把一些抽象化的生物实验进行视频的展示，让学生们做好实验记录，在自己展开生物实验动手操作的时候，可以结合自己的观看，更好地开展生物操作，不断地提高学生们在生物实验中的信心，如果有的学生依然对相关的生物实验有问题，教师可以反复地播放视频，让学生们反复观看，提高学生们对生物知识的理解能力，更好地开展教学内容。

三、注重师生互动，提高学生自主探究能力

课堂教学环节主要有多个方面，不仅仅需要教师进行单方向的输入，也需要学生们能够从多个角度来进行分析，教师要以学生为主体更好地开，开展生物课堂，让学生们能够对相关的生物问题进行回答，不断地提高自己对生物的理解能力，尤其是在教学的过程当中，教师积极地参与到学生们的生物实验，给予每个小组更好的探究，让学生们愿意与教师沟通自己在生物操作中的困难，不断的打造良好的师生互动关系，使学生们可以在轻松愉快的实验氛围当中，不断地提高对生物学习的热爱程度。

例如：在观察“DNA和RNA在细胞中的分布”相关实验操作的过程当中，教师在教学设计中要注重与学生们之间的互动，以学生为主体，更好的提升学生们的自主探究精神。首先，教师通过成立合作小组的模式，让学生们准备实验器材，两个烧杯，一个温度计，若干个试管等实验用具，并为每组的学生分配相应的实验材料。然后，每组的学生先在干净的载玻片上滴一滴质量为0.9%的溶液，并且用消毒牙签在自己的口腔内侧壁上轻轻地刮，蹭几下把牙签上的细胞，涂抹在生理盐水上并重新装在玻璃片上。紧接着，再利用酒精灯火焰烘干的过程中，教师可以参与到操作过程当中，与学生们分享酒精灯使用的正确方法，避免学生出现实验意外，不断地提高学生们在生物实验的谨慎性，加强师生互动。然后，学生再取出装有30毫升质量分数为8%的盐酸小烧杯，对材料进行水解，缓缓地用蒸馏水来进行冲洗，最后一步便是利用混合染色剂对细胞进行染色。最后，每组的学生需要利用显微鏡调到低倍物镜，寻找出染色均匀色泽浅的区域视野中央，将玻璃片调节倾斜，再利用高倍物镜，调节细准焦螺旋，观察细胞核和细胞质的染色情况，并将实验内容进行记录更好的展开实验讨论，通过开展趣味实验，帮助每个小组的成员对知识点加深练习，增强思维的空间构架。因此，教师通过师生互动，让学生们能够更好地开展教学课堂，教师在日常生活中也要积极地关注每一个学生的学习情况，一旦有的学生的学习积极性不高时，教师要及时地进行沟通，能够明白每一个学生在学习中的烦恼，对他们进行积极的心理疏导，让学生们更好地开展生物学习，不断地发挥自己对生物知识的理解能力，打造更加有效的学习氛围。

四、利用创新教学思维，培养学生逻辑思维能力

在新課标的教学要求下，创新性的教学方式应该得到积极的运用，如果教师想运用良好的课堂内容帮助学生们不断地提高理解能力，就需要从多个方面入手，让学生们可以不断地增强自己对课文的理解，培养学生们的逻辑思维能力，如果通过教师的创新教学，学生们可以主动地发掘问题，对相关的生物问题展开探究，就可以更好地开展实验活动，让学生们可以形成自主探究意识，更好地开展对生物知识的学习。

例如：在“生物的物质基础和结构基础”相关知识点的讲解当中，为了能够让学生们对细胞中的化合物、细胞的结构和功能、细胞增殖，分化，癌变和衰老有更加深刻地了解，教师就需要创新教学思路，首先，教师提出问题：生物界与非生物界具有统一性和差异性，请学生们分析化合物中的水，无机盐，糖类，脂质蛋白质核酸的相关性质，这时，学生们就会结合自己的生活经验，对相关的化学物质进行探究，并通过元素的组成和生理功能，进一步地区分不同化合物的主要作用，提高学生们的逻辑思维能力。然后，教师再利用多媒体的形式，向学生们展示不同生物组织的鉴定过程，还原糖需要斐林试剂来进行加热检验，实验结果呈现砖红色;脂肪需要用苏丹进行检验，透过高倍镜观察呈现橘黄色或红色;蛋白质需要利用双缩脲试剂来进行检验，最终结果呈现紫色;DNA需要二苯胺进行沸水加热5分钟，最后颜色呈现蓝色。教师通过总结不同物质种类的加热结果，让学生们更好地开展专题复习，对不同的知识点深入探究，不断地提高自己的理解能力。因此，教师在教学环节当中，要明白学生逻辑思维能力的培养，并不仅仅表现在学生自我能力的提升，更关键的是教师在课堂上要用严谨的教学框架，合理地安排教学活动，把各个知识点进行串联，精准地控制整个教学活动的走向，使学生们能够深刻地明白，生物学是一门严谨而科学的学科，它的每一章每一节都不是孤立存在的，需要学生们能够对整体的知识进行把握，利用联想和拓展的方式，将纵向知识与横向知识更好的联合。

结束语

为了能够更好培养学生们的学习能力，教师需要通过多样化的教学方法，充分地吸收新高考的教学要求，不断的融入生物实验，拓展学生们的知识层面，让学生们可以在多种方法的运用当中，提高自己的理解能力，更好的合理开展教学内容，帮助学生们对生物知识展开深刻的认知，提高自己对生物学习的自信心。

参考文献

[1]徐爱国.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].读写算（教育教学研究），2013（41）：124

[2]李孙武.新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014