高中化学实验的学生创新思维的培养策略

蔺杰

摘 要：实验是化学学习的重要一环，尤其是上了高中阶段，综合性题目的出现，对学生的实验规划能力、问题分析能力都提出了更高的要求。立足化学实验，教师必须进一步完善对学生创新思维的培养。现从当前高中化学实验教学创新能力培养存在的突出问题分析入手，浅谈如何更好地优化实验化学教学，培养学生创新能力。

关键词：高中化学;实验教学;创新能力;方法

进入高中阶段，学生化学学习的兴趣出现明显的多层分化。部分学生认为化学学习非常有趣，化学现象变化，化学题目解答都有很强的挑战欲望;但是还有相当一部分同学对化学学习的兴趣不高，对于比较简单的内容有较强的理解兴趣，一旦学习遇到困难，学生就会退缩接触，对于教师出示的一些学习任务也不能认真完成;另外，还有很大一部分學生在化学学习的过程中存在较强的被动心理，不能掌握化学实验有效方法，也不知道如何灵活变通。学生本身化学学习的基础不好，加之没有良好的成就体验，学生对化学学习的兴趣只会越来越低。针对这一问题，教师必须从化学实验入手，探索如何更好地激发学生学习探究的兴趣，推动学生综合素养全面发展。

一、实验对化学学习的重要性分析

（一）化学实验能够更好地提升学生的化学探究能力

高中阶段学生的学习能力已经获得了较强的发展，单纯依靠是解题难以在学生头脑中留下深刻影响。实验作为一种生动的教学方式，可以将手、耳、口、眼、脑有机结合在一起。在推动学生深度理解知识的同时，促进学生多元智力发展，同时在实验的过程中能够更好地磨练学生意志，稳定学生学习心态，让学生的观察能力、创新思维、学科探究能力、自主创新意识都获得突破性发展。尤其是实验中丰富多彩的变化，吸热、放热等，也可以更好地激发学生化学学习的兴趣。

（二）实验可以更好地促进学生对知识的综合性理解

在化学学习的过程中，很多学生倾向于记诵知识，从元素、化合物、性质、变化等多个方向整理和归纳。短时间来看，这可以帮助学生实现知识的梳理，但是在实践运用的过程中，因为学生是死记硬背的，所以化学学习缺乏灵活性。在一些综合性问题解答时，学生容易找不到切入点。实验作为化学探究的一项重要手段，可以将多个部分的知识紧密联合在一起，让学生边学习、边思考、边操作边反思，推动学生对知识的综合性理解，使学生可以高效学习。

（三）实验的落实有利于推动学生自主学习意识养成

时代的不断发展对学生的自主学习能力提出了更高的要求，高中化学实验教学的开展可以更好地发挥学生自身的学习能动性，让他们在实验的过程中掌握探究的有效方法，养成终身学习的意识，使学生的自主学习能力、问题探究能力获得突破性发展。让学生在化学学习的过程中可以更有信心，同时学会有效的任务规划和目标达成，让学生在主动探究的过程中学会协作、分享、互助，同时指引学生有效的完善自我反思，学习潜力的有效激发。

二、高中化学实验教学创新能力培养存在的突出问题分析

（一）化学实验开展不够完善，没有给予学生足够的创新空间

实验是激发学生化学学习兴趣的一个重要手段，但是当前很多学校对化学实验的开设力度明显不足，仅仅着眼于课本上呈现的几个实验，让学生进行探究。还有时候一些实验的难度过高或者是器材不易获得，就以电子实验来代替。这样虽然一定程度上也能让学生观察实验现象，但是学生自身的探究意识不能被调动，而且学生难以获得成功的情绪体验，慢慢的学生就会对化学实验缺乏兴趣，学生自身的创新欲望也不能被有效调动。化学实验变成了教学开展的一项辅助手段，并不能从学生自身学习和能力发展的角度来有效组织，这样学生对化学实验就会缺乏探究兴趣，学生的创新意识也不能被有效调动。还有一些时候，教师为学生预留的实验空间过少，学生只能按部就班完成教师所布置的实验，自身没有有效的探究和创新空间，这样学生的化学实验创新积极性也会受到打击，慢慢地学生就会缺乏学习创新的积极性。

（二）教师创新引导意识不强，影响了学生创新思维发展

在高中化学教学落实的过程中，一般采用的是大班集体授课模式，在实验课堂上，教师难以对学生的个性心理面面兼顾。在教学推进过程中，难免存在引导缺乏针对性的问题，很多时候教师只能为学生提供一些实验参考，具体该从哪些角度创新，需要学生自己去摸索，这样就会使学生形成较强的思维惰性。在实验过程中，仅仅按照教师给出的一些思路来实践，学生自身的创造力、想象力和发散性思维都会受到极大的约束。学生按照教师的要求完成既定的任务，已经比较紧凑，很难进行有效的学习和创新。还有时候实验室器材比较缺乏，学生想要进行创新时，因为没有合适的工具，就只能退而求其次。学生也不主动与老师交流，这样他们进行了哪些创新性思考，可能会遇到哪些问题，教师也无从得知。

（三）教学评价缺乏系统性对于学生的创新意识成长无法及时反馈

评价是学生学习落实的重要一环，依托有效的教学评价，教师不仅要关注学生所取得的实验结果，更要以生为本，对他们进行反馈性评价，依托教学评价更好地指引学生有效创新。当前，在高中化学实验开展过程中，很多时候教师仅仅从实验结果和最后的实验报告层面评价学生取得的实验效果，并不能关注学生学习的全过程。这样学生很难从实验评价中获得创新性思考，学生自身的能力也难以获得突破性发展。

（四）教师自身的创新意识较低，限制了学生创新能力的发展

实验是化学教学的重要一环，实验教学的落实需要有专门的任课教师来组织和推进。但是当前高中阶段，由于师资力量匮乏，很多时候实验课都是化学任课教师来组织和安排。一个教室面对多个学生，从实验准备到实验过程组织，再到后续的实验评价，教师需要投入大量精力。很多时候，教师都是按照传统的模式评价学生的实验结果，难以从实现创新的角度给予一些指导意见。教师自身的创新意识缺乏，这样又进一步影响了活力课堂的打造，学生的创新意识也难以获得突破性发展。

高中化学实验教学的落实与创新存在多个限制因素，无论是学生还是教师层面都要有效反思，积极弥补。同时，教育主管部门也要转变教学理念，推进师生协同创新，这样才能进一步优化高中化学实验课程的落实。

三、立足化学实验培养学生创新思维的积极对策

（一）构建高中化学实验课堂的创新性模式

要想有效培养学生的创新能力，课堂是重要阵地。立足高中化学实验课堂，教师要积极创新实验教学展开模式，为学生主动学习预留空间，这样就可以更好地推动学生自主创新，有效尝试。在高中化学实验课程正式开展之前，教师可以借助实验指导，让学生自主确定实验展开的方式和方法。另外，教师要为学生提出具体的要求，让学生在实验落实落实过程中提出自己的创新性策略。譬如可以更换其中一个实验用具，用另一种器材来代替。也可以换一个药品，或调整其中一个环节，让学生提出自己的一些创新性方案。如二氧化碳的检测，除了可以通入石灰水中，让学生们主动思考，还可以通过哪些方式来创新？另外，在实验课程组织模式方面，教师也要鼓励学生积极创新。例如，教师可以在课堂上为学生预留一些小任务，除了让学生在实验室中完成一些实验探究之外，可以让学生用自己手中的器材来有效探究。

鼓励学生课外以学习小组的形式自主进行一些创新性小实验，更好地培养学生化学学习的兴趣，挖掘学生的学习潜能。教师要能够主动为学生创建相应的情景，让学生可以提出问题，解决问题，有效探究。以教师的启发和诱导，为学生创造创新奠基。

（二）因材施教创新高中化学实验教学落实的有效步骤

在高中化学学习的过程中，教师不能以一刀切的方式来评价学生的学习成果，而是要能够结合不同学生的学习差异，因材施教。对学生实施有效的引导方法，鼓励学生主动参与、积极实验。首先，教师要为学生出示明确的实验目标，围绕教学目标，让学生有效构思实验展开的过程。其次，在细化目标引领的基础上，教师要结合学生的具体情况，有效落实分层设计，为学生主动参与化学实验预留空间，同时让学生对化学原理、化学实验过程可以有效思考。另外，在仪器、药品的选擇过程中，教师也要为学生预留一定的空间，让学生事先讨论，有效交流，尤其是针对实验过程中的一些注意事项，教师要让学生进行多方面的考量。譬如可以借助网络这一形式为学生互动讨论，提供一个开放型空间，在群组内让学生主动提出自己的意见和看法，与学生之间的讨论互动，使学生问题思考的角度可以更加全面，同时为实验课堂的开展有效预热。在实验落实的过程中，教师还要结合学生的能力水平，有针对性的设计实验内容，让学生扎实掌握实验原理的基础之上，为学生实验创新提供一定的参考和指引。

（三）形成学习档案袋对学生的实验成果进行综合性评价

在高中化学实验落实的过程中，为更好地推动学生的学习创新，教师要为学生适应过程建立学习档案袋。针对学生在实验过程中取得的成果有效肯定，对于学生提出了一些创新性问题，教师也要积极鼓励，要能够以正面积极的态度肯定学生的学习付出，进一步激发学生学习创新的潜能。尤其是在实验过程中，针对学生出错的一些环节，教师更要引导学生重点分析，有效思考。教师要与学生一起完成档案记录袋，另外，还可以通过图像、视频等方式进入学生在实验过程中一些精彩瞬间。当学生真正投入实验过程，就可以形成更多创新性成果。在网络讨论互动的过程中，学生提出的一些创新性问题，教师也要指引学生有效整理。问题意识的培养是推动学生学习创新的重要一环。教师要避免学生产生从众心理，在化学实验学习的过程中，要能够积极创新、有效思考，鼓励学生发出自己的声音，无论是成功的实验还是失败的教训，都要有效总结，这样可以更好地指引学生树立严谨科学的学习态度，对于推动学生自主学习、独立创新。

总之，在高中化学实验教学开展的过程中，教师要与学生一起学习和成长，从多个角度鼓励学生积极创新。针对学生学习过程中出现的一些问题，教师也要关注他们有效解答，为学生合作探究创造空间，让他们可以取长补短，相互交流，使学生在学习的过程中养成良好的实验创新意识，综合运用所学知识解答各类问题，打造灵动活跃课堂氛围。

参考文献

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本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《创新思维在高中化学实验中的应用研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2932。