高中物理微课教学的有效模式研究

王永刚

摘 要：在自然科学学科范围内，物理课是令很多理科生比较头痛的一门功课，很多学生认为课程理论较为枯燥，实验设计难度较大，很多相似概念难以区分，在题目训练的过程中时常出现错误，难以提升学习效率。随着时代发展，计算机网络技术广泛应用，采用微课短视频的形式实现高中物理教学，能够有效提升学生的学习兴趣。微课教学模式采用个性化教学方法，根据学生自身薄弱知识体系进行查缺补漏，充分利用碎片学习时间，在理论巩固和实验设计两个层面表现卓越。本文主要针对高中物理教学中存在的问题，利用微课作为教学媒介，基于微课模式的高中物理教学创新内容展开讨论。

关键词：高中物理;微课教学;模式

引言：随着互联网以及网络技术的不断创新发展，线上与线下相结合的教学方式逐渐受到学生的青睐。高中物理知识体系分为宏观和微观两个层面，从知识结构分布情况来看主要是力学和电磁学两大类领域，每个领域内的知识模块以及知识点联系非常密切，对高中生来说相对复杂。在文理分科之前，都需要对基础知识进行学习，分科之后有针对性地提升薄弱模块，完善文理科物理知识体系，提升学生的物理解题思维能力。不论是理论教学还是实验教学，都需要以培养学生综合学科素养为终极目标，很多物理教师利用多年教学经验，训练学生的解题能力，协助学生学会解题技巧，但是学生之间能力的差异非常明显，擅长的知识模块也有很大区别，因材施教才是最好的教学方式。

一、微课教学模式概述

随着网络线上教学方式的不断增加，微课教学模式受到师生的一致好评。高中生在课堂教学中的注意力以及记忆方式都会呈现艾宾浩斯曲线规律，因此每堂课学生在前十五分钟和最后十五分钟的表现一般都比较好，中间时间段很容易出现分神情况[1]。微课教学模式主要针对学生注意力曲线和记忆曲线的变化规律，将重点知识体系的讲解过程浓缩在十五分钟内，形成碎片化星云化的记忆模式。随着网络教育技术的不断更新换代，微课以短视频的形式呈现精准度较高的物理课程教学[2]。微课的使用方式非常广泛，很多教师都有针对性对某一个重点知识模块实现微课教学，学生可以根据个性化定制要求，自行选择喜欢听的课程内容，针对不太擅长的知识体系利用碎片化时间进行巩固。此外，微课教学模式还可以通过多种平台进行教学资源共享，随着网络资源的愈加丰富，师生可以通过计算机网络获取更多新鲜的教学资源与教学方式。微课不仅是短视频形式，还可以通过互动式教学以及实验探究式教学，多种教学形式有机地融合在一起，明确物理教学目标，培养学生物理思维能力[3]。

二、高中物理教学现状

高一物理课程主要针对力学原理进行知识体系地展开教学，物理教学内容相对比较枯燥，在选修课本中分别对物理微观、宏观以及应用三个层面展开教学。高中三年的物理知识相对繁杂，选修内容和范围很广，因此很多理科学生比较头痛物理的学习[4]。高中学习方式与初中不同，不能死记硬背，需要根据每个知识点之间的关联规则找到相似学习规律，通过实验设计等实践环节巩固理论知识，因此每个学生学习物理的方式也有很大差异。以人教版高一课本为例，必修一中主要针对物理和人类文明之间的关系展开论述，描述运动的方式、匀变速直线运动、相互作用以及牛顿运动定律，在本质上需要学生学习物理力学范畴的基础知识，与后续高二高三的选修内容关联密切[5]。物理教师普遍采用课堂教学和实验教学两种方式对理论知识进行讲解，很多教师能够高效利用PPT和动画视频的讲解方式，但是对制作短视频讲解重点知识模块持有模凌两可的态度。

在高二物理理科选修课本中，会分别讲述楞次定律和法拉第电磁感应定律的区别与联系，很多物理教师都教会学生用手指指向和四指指向的方式判断力的方向，但是很多学生都会在做题过程中弄混两种定律的应用场景[6]。并且物理教师并不能根据学生的实际知识掌握情况，因材施教，选取学生能够接受的教学方式，为学生提供可执行建议。例如电力和磁场现象在生活中比较普遍，师生使用的手机以及平板电脑都离不开电磁学，学生需要提升在课堂中的主体性，选择学生能够接受的教学方式非常重要[7]。有的教师上传微课短视频的同时并没有关注学生对知识点的掌握能力，盲目追求教学进度，造成学习能力水平的不均衡，也不能有效激发学生的学习兴趣和实验设计的实践能力。

三、高中物理教学过程中出现的问题

（一）教学观念陈旧

很多高中物理教师是拥有多年教学经验的老教师，虽然教学经验非常丰富，但是仍然采用传统的教学观念，在高中生学业繁重基础上仍然采用题目训练和实验训练的方式进行物理教学[8]。有些物理教师可以有针对性地提出某个领域内题目的解题技巧，教授给学生后效果甚微，原因在于教师的教学观念已經与现代教育体系有脱离，学生无法按照原有的教学理念学习高中物理知识。随着时代的变化，物理知识体系也需要不断更新，不改变教学观念，无法做到教学质量和效率的有效提升。并且高中生的学习动力不足，也有教师在课堂中指导性太强的原因。很多教师习惯性把控教学进度，不能根据学生的接受能力差异，因材施教，导致优等生和知识薄弱学生之间的差距越来越大，形成不良循环。高中物理教学，不改变教学观念，教师无法获得准确的学生评价信息，也无法提升教学质量，做不到综合学科素养的培养与巩固。

（二）教学方式单一

由于地域和教育资源的差异，很多高中物理教师都采用PPT、白板以及实验的方法开展教学，相对微课以及其他网络教育形式显得非常单一。教学方式的单一性，不仅影响教学进度，还会影响教学质量。很多师生之间的沟通非常不到位，教师不了解学生需要巩固学习的知识模块，学生不敢向老师提问，与教学方式缺乏多样性有关。让高中生喜爱物理学习，对问题孜孜不倦地钻研精神，是每位物理教师都希望看到的情景，但是采用单一的教学方式，不仅收效甚微，还容易让学生躲避物理知识的高效复习阶段，避重就轻，不利于物理学科素养的培养与巩固。

（三）缺失教学信息资源

虽然现代计算机网络给各大高中带来了丰富的教育资源，但是很多学校的学科组还是通过线下集体备课的方式交流教学资源，对网络资源不能有效利用和创新成为教学难题之一。很多年龄较大的教师虽然具有丰富教学经验，但是教学方式已经跟不上时代潮流，不能合理利用线上教学资源，进而不能很好地掌握学生的学习进度。随着计算机网络的不断创新发展，教育资源在不断更新，针对高中教学特点，物理教学需要结合生活实际问题进行解析，学生需要努力学会用物理知识解决实际问题的能力，并且根据不同知识模块的实验设计，掌握良好的物理学科素养。但是由于地域差异，很多地区的教学信息资源仍然缺乏，呈现不均衡状态，因此也需要物理教师充分发掘网络中的教育资源，采用学生容易接受的方式实现高效物理教学。

四、基于微课模式的高中物理教学策略

（一）课前预习

微课通过上传下载短视频实现高效物理教学，首先有利于学生的课前预习。微课视频是根据不同知识模块进行树状展开，因此学生可以有针对性地学习自身基础薄弱的模块体系，达到个性化定制化学习物理知识的效果。教师对重难点物理知识进行标注，学生可以在视频学习过程中对某一个知识点的疑难问题进行有效记录，在课前预习时发挥重要作用。以人教版高二选修3-1课本中《恒定电流》为例，学生在学习欧姆定律之后，对电流电压和电阻之间的正反比关系有了认知和理解，可以对串并联电路进行预习，串并联电路中的电流、电压以及总电阻计算方式不同，在微课中留下关于串并联电路的疑问，能够激励学生预习串并联电路章节的物理原理。通过课前预习，学生能够基本掌握相关电学理论知识，结合视频讲解，能够对要学习的知识进行疏拢，在正式学习开始之后能够做好充足知识储备。

（二）课程拓展

微课视频资源能够在一定程度上拓展学生固有的知识结构，对物理课程实现高效拓展，因此对学生的个性化专业化学习提供良好基础。很多高中生都以高考为学习的最终目标，殊不知高中学习阶段不仅仅是要通过高考，更重要的是需要培养自主学习的能力和持续学习的能力。通过微课形式实现课程拓展，协助学生形成物理学习的良性循环，有利于完整物理知识结构的建立与巩固。以人教版高二选修3-2课本中《传感器》章节为例，物理知识在生活中的应用例子如传感器，通过短视频讲解传感器的工作原理以及应用范围，学生能够对相关生活实际中存在的传感器类型感兴趣，例如红外线传感器，烟雾探测器等。通过微课资源，对其他学科领域如通信工程、物联网工程等专业知识的拓展与延伸，激发学生的学习兴趣，学生认为物理知识在生活中能够实践与应用，学习物理知识的过程并不枯燥。

（三）实验设计

利用微课学习物理实验设计，能有效提升学生的学习兴趣，提升学生在课堂中的主体性地位。物理是理论与实验相结合的学科之一，因此培养学生动手实践能力也非常重要。微课视频资源能够根据不同领域的物理实验类型，学生可以自主选择擅长领域的实验设计任务，或者挑战并不擅长的实验设计任务，将主动权交到学生手中，学生在完成實验设计任务并获得相应结果后，会有很大成就感。以人教版高一必修二课本中《机械能守恒定律》章节为例，学生通过主动获取微课视频资源，选择验证机械能守恒定律或者探究功与速度变化的关系两种实验设计方案，学生在完成实验后，能够简单地总结实验经验，在微课视频评论区中写出实验感悟，教师也能及时获取学生学习物理知识的获得感以及成就感，进一步加强师生情感交流。

结束语

高中物理每个知识模块以及知识点联系非常密切，对高中生来说相对复杂。微课的使用方式非常广泛，很多教师都有针对性对某一个重点知识模块实现微课教学，学生可以根据个性化定制要求，自行选择喜欢听的课程内容，针对不太擅长的知识体系利用碎片化时间进行巩固。微课教学模式还可以通过多种平台进行教学资源共享，随着网络资源的愈加丰富，师生可以通过计算机网络获取更多新鲜的教学资源与教学方式。

参考文献

[1]王磊、徐传军、李高伟.微课在高中物理教学中应用的思考与实践[J].中国农村教育，2019（36）：97.

[2]范明锋.互联网背景下“微课”与高中物理教学相结合的几点思考[J].考试周刊，2019（A4）：147-148.

[3]阮秀丽.浅析高中物理教学中微课的有效应用[J].新课程（中学），2019（12）：104.

[4]安有琦.微课在物理实验课堂教学中的对比分析[J].考试周刊，2019（98）：138-139.

[5]吴朝霞.微课教学在高中物理教学中的实践与探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：65.

[6]梁旭鹏.微课在高中物理教学中应用的可行性分析[J].才智，2019（33）：133.

[7]史文杰.有关微课辅助高中物理课堂的实践研究[J].科幻画报，2019（11）：74.

[8]勾家栋.浅议微课在高中物理教学实践中的应用[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：9.