基于主题意义探究的英语阅读教学

陈文锋 程耐霜

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学的教学理念。文章结合教学实践案例，介绍在实施人教版英语教材的教学过程中如何打破囿于教材反复阅读、简单设题的思维定势，从课前、课中和课后三个方面分析基于主题意义探究的英语阅读教学组织形式、内容和要求。

关键词：主题意义;中学英语;阅读教学

一、引言

阅读在英语学习中必不可少，是培养学生综合语言运用能力的重要基础。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）所倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。学生对主题意义探究的深度，直接决定了他们对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（梅德明、王蔷，2018）。因此，在英语阅读教学中，教师需要以特定的主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的（郭颖等，2019）。

为了践行《课标》理念，探索主题意义探究阅读教学的方法和途径，笔者利用参加“长沙市英语优秀课例大赛评比”这一契机，以人教版英语八上第三单元Section B部分的阅读课为基础，尝试基于主题意义探究的英语阅读教学。

二、基于主题意义探究的阅读教学设计和实施

基于主题意义探究的阅读教学设计与实施分为三步：第一步是教师对阅读语篇全面、深入的解读;第二步是基于文本解读整合课程内容，设计有层次性的教学目标;第三步是基于教学目标，遵循设计理念，实施有层次的教学活动，引导学生开展文本主题意义探究，整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。下面以人教版英语八上第三单元Section B部分的阅读课为例，来具体说明如何在阅读教学中进行主题意义探究。课文内容讲述的是三个同学就“朋友之间应该相同还是不同”，展开对好友标准的讨论以及朋友之间的对比，各自表达不同的交友观。学生对朋友这个话題很感兴趣，这正是引导他们进行主题意义探究的最佳切入点。

这篇课文围绕 “Should friends be the same or different？”这一主题展开讨论，课文中使用了like a mirror， not necessary和don’t care，分别描述了三位同学三种不同的择友观。试图引导学生表达自己对朋友和友谊的看法和态度，思考朋友的真正意义。从而引导学生有健康阳光的择友观，尊重人与人之间的异同，和朋友相处要互相关心，互相帮助，团结友爱。此外，从人与人之间的交友观，升华到国与国之间的交友观。日益强大的中国愿意和世界上所有热爱和平的友好国家交朋友，共同发展，互利互助，以此激励学生发愤图强，努力学习，为国争光。这也是主题意义探究的重要方面。以下是这节课的具体教学步骤：

（一）阅读前

阅读前有两个活动。第一个活动是看视频，猜歌名，激活学生的背景知识，第二个活动是谈论自己和朋友之间的异同，引入阅读文本的话题。

[活动1]Warming up

教师通过英语动画片“小马宝莉”片段引入，激发学生的学习兴趣，然后让学生猜测动画片内容和歌名，“What’s the video about？” “What’s the name of the song？” 学生根据关键歌词：A true true friend helps a friend in need， to see the light that shines from a true true friend. 从而猜出歌名是“A true true friend”， 这两个问题的目的是为后面的主题意义的探究做铺垫。

[活动2]Leading in

谈论学生的好朋友，比较他们之间的异同，通过以下几个问题来引导学生思考

（1）What does your friend look like？

（2）What is your friend like？

（3）What does your friend like？

上述问题，一是巩固本单元语法比较级的用法;二是谈论自己和朋友之间的异同，提高学生学习兴奋点，同时引发学生思考本文主题“朋友之间是应该相同还是不同？” 使学生形成阅读期待。

（二）阅读中

阅读中有2个活动：首先是语篇速读，以获得文本的主旨大意。其次是语篇分段精读，获取文本的细节内容，然后是获取语篇结构化信息，最后探究作者的写作意图和情感。

[活动1]Read the passage quickly and find out their friends and then

match their opinions about friends.

语篇速读环节。教师指导学生通过查找关键句，迅速找到文本的主旨大意。分别找到三个同学的交友观，为学生表达自己的交友观做好铺垫。

[活动2]Read 3 parts carefully and finish the tasks.

这是语篇精读环节，通过寻找关键词，整理文章的细节信息，带学生从浅层次的文本理解，到文本话题更深层次的感悟。第一段，通过What’s Jeff like？过渡到What’s a friend like in your eyes？ 这个探究式问题，这是一个开放性的问题，没有标准答案，学生运用自己的创新思维来回答，恰恰也是文本主题意义的一个升华，引发学生对朋友意义的思考。第二段，通过对Huang Lei 和Larry这 2个朋友之间异同的对比，让学生理解朋友的真正含义，理解谚语A friend in need is a friend indeed.的含义。并且，能运用创新思维来回答Huang Lei

and Larry are so different， how can they become good friends？ 第三段，通过分析Mary最喜欢的格言，欣赏美句：A true friend reaches for

your hand and touches your heart. 跟着老师学做手语操，让他们真正感悟出，相互帮助，相互关心才是友谊的真谛。这样，就一步一步引导学生领会本文的主旨意义。同时，还需要帮助学生去思考这篇文章的主题意义，与他们的学习生活和交友有什么关系？对他们的生活有什么影响？

阅读教学不仅要引导学生去理解文章的字面意义和字里行间的意义，而且还要让学生理解作者没有直接表达的意义，比如，作者的意图和态度。做手语操的目的就是要引导学生透过文本信息去窥探作者的写作意图和情感：自己怎么样做才能成为别人的好朋友呢？跟着老师的手语操，便能清晰的明白，原来朋友要善于沟通和分享，善于倾听，善于关心和帮助他人。

（三）阅读后

阅读后有三个活动：

1.小组合作，就主题话题 “Should friends be the same or different？”分正反两方进行小组讨论，然后进行正反方辩论赛。

2.让学生利用文本信息，深层次挖掘信息 “How can we keep our friendship long？”，探讨朋友“friend”这个词的真正含义。

3.利用图片、视频资源强化学生对文本主题意义的理解和超越文本的升华。

[活动1]Work in groups and have a debate.

这个活动把学生分为正反方 （正方：Friends should be the same. 反方：Friends should be different. ） 展开大辩论，从而得出，无论朋友之间相同还是不同，都能够成为好朋友。

[活动2] Work in pairs and discuss the question ：How can we keep our friendship long？

通过问题“How can we keep our friendship long？”让学生挖掘文本的深层次信息，引导学生探讨“friend”一词的真正含义，拆分friend， 解读为：

A true friend cares about your feelings and reality.

He knows the importance of a friend.

You share the enjoyment and dreams by nature.

学生通过对 “friend”一词的解读，切实深刻感悟到朋友的真谛。

[活动3]Work in groups and talk about the famous saying of Confucius.

從孔子的名言 “有朋自远方来，不亦乐乎？” （To meet a friend from afar， how happy we are！） 入手，谈到古有丝绸之路，今有一带一路的中国交友之道。让学生完全跳出文本，更深层次超越和升华主题。学生通过自主探究，发现无论是个人还是国家，都需要朋友。通过和同学们一起观看建国70周年阅兵式，展示我国强大的国力和我国的交友原则。阅兵式的震撼让学生再一次感悟，中国从古至今一直是一个和平友善的国家。强大的中国愿意同所有和平友好的国家交朋友。以此，鼓励和激励孩子们努力学习，为国争光。这就实现了对文本主题意义探究高度的升华。

最后是家庭作业环节。家庭作业是让学生写一篇文章，表达自己对交友的看法。家庭作业仍然是一个基于文本主题意义探究的活动，是一个综合性的语言输出和语言运用活动，是进一步促进课堂生成，关注主题意义探究的效果，有助于学生构建基于主题意义的结构化知识。

总之，英语阅读教学要以主题为引领，以主题意义探究为主线，同时促进学生的语言知识学习、语言技能发展、思维品质形成、学习能力提升以及价值观形成，从而促进其核心素养的培养和落实。

参考文献

[1]程晓棠.2018基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7

[2]郭颖、张金秀、徐国徽.2019.基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-6

[3]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

[4]梅德明、王蔷.2018.普通高涨英语英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.

[5]人民教育出版社.2018义务教育教科书·英语八年级上册[T].北京：人民教育出版社.

[6]宋春燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学初探[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：49-54

[7]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：37-42

作者简介：陈文锋.（1974.7），男，湖南安仁人，湖南师大附中高新实验中学，党总支书记，中小学高级教师，硕士研究生，研究方向：外语教学。

程耐霜.（1976.11），女，湖南湘潭人，湖南师大附中高新实验中学，教研组长，中小学高级教师，硕士研究生，研究方向：外语教学。