语文阅读教学中合作学习模式探析

张安才

摘 要：合作学习模式在素质教育与新课标的发展作用下，已经完善的运用至多学科的教学过程中，以其优势作用促进强化了教学效果并提升了教学效率，是非常科学且适合与中学阶段学生的教学方式之一。本文将通过创设学习小组，确定教学目标、组建合作小组;促进合作效果、教师注重引导;强化合作水平、开展合作活动;促进交流沟通、科学合理评价;培养自我认知五个探究方向，对中学语文阅读教学中合作学习模式的开展策略进行分析。

关键词：中学语文;阅读教学;合作学习

引言：语文课程是中学阶段的重点教学科目，以培养学生语文认知能力、发展学生语文阅读能力、强化学生语文写作能力等为主要教学目标。语文学习对于学生而言不是一蹴而成的，需要学生在长期的学习中不断积累与提升，从而达到将语文知识灵活运用的效果。在中学语文课程教学过程中以合作学习模式开展教学活动要注重根据学生的学习特点结合教学内容，同时教师以自身引导者身份为学生提供辅助作用，从而促进培养学生语文综合素养，提升语文教学效果。

一、创设学习任务，确定教学目标

将合作学习方式运用至中学语文课程教学过程中，教师对于学习任务以及教学目标设定是极为重要的基础环节。在以往的语文教学过程中，受应试教育背景环境的影响，教师和学生更加注重语文知识中的重点内容，以考试题型或重点作为主要教学方向，缺乏实践性、多元性教学目标的渗透，进而导致学生仅仅是在被动的学习，缺乏主动性与多方面发展目标。合作学习教学模式的发展和推进为中学语文教学提供了较强的促进与改善作用，不仅延续了传统教学模式中的优势特点，同时将其中的不足劣势等问题及时有效的避免，是十分科学的教学模式。将合作教学模式运用至中学语文阅读教学中的首要条件便是创设合理的学习任务，科学确定教学目标，从而达到强化合作学习效果，提升合作学习效率的目的。首先，对于教学任务的创设，教师应当着重注意一下几点。第一，教学任务要根据学生学生的兴趣方向进行设计，兴趣是推动学生学习的主要动力。根据学生的身心发展特点观察发现，大部分学生对新鲜事物好奇心较强，教师即可利用学生特点，创设具有新鲜感、趣味性的教学任务，引导学生在愉快积极的氛围中进行合作探究，从而达到强化学生学习效果，活跃语文课堂教学氛围的目的。第二，教学任务要根据阅读内容进行设计。阅读教学的主要目的在于加强学生的认知与知识积累，引导学生在不断学习与探究中将知识逐渐积累并善于运用至实际学习或生活中，从而达到学以致用的目的。因此，在中学语文阅读教学中，教学任务的布置要根據阅读内容进行设计，以针对性、有效性为主促进强化学生的学习效果与合作效率。另外，对于语文阅读教学中合作学习目标的设定。传统的教学模式中，教师仅将认知目标作为主要教学方向，导致学生缺乏自主学习意识与能力。在合作学习模式的开展过程中，教师要在多个方向，以多元化的教学目标设计促进发展学生的综合素养[1]。以中学语文《从百草园到三味书屋》一课的阅读教学为例，教师在针对本课开展合作阅读教学模式期间，可以根据课文内容分别设计知识掌握目标、技能发展目标以及情感态度目标。第一，合作学习的教学目标中知识掌握目标的设定。知识掌握目标即是认知发展目标，与以往教学中知识积累发展目标相同，通过合作学习模式的开展和运用，促进强化学生对知识的掌握和积累，从而达到强化语文综合素养的目的。对于本课的知识掌握目标，教师可以设计为掌握文章作者鲁迅先生的基本信息及其创作背景，可以通过阅读感知课文的机构与写作手法。第二，技能发展目标的设定。在合作学习过程中，教师可以根据本课的课文内容引导学生通过合作学习掌握写景的恰当顺序，学会运用联系比较法进行合作学习与探究。第三，情感态度发展目标的设定应当从核心素养方向进行深入。在本课的阅读教学中，教师可以激发学生合作探究兴趣，引导学生正确认识生活并体会成长中的快乐与烦恼为发展目标。多元化的目标设定在中学语文合作教学中可以有效促进强化学生的学习效果，提升学生的合作效率与质量。因此，作为中学语文教师，在运用语文阅读合作教学模式期间，要加强注重学习任务与教学目标设定的有效性，从而保证合作学习的效果。

二、组建合作小组，促进学习效果

在中学语文阅读教学中运用合作学习模式中的重点环节之一便是组建合作小组。科学合理的小组组建与小组内部分工问题对于学生而言是极为重要的，这不仅影响着学生的学习效果，同时对合作学习质量起到较强的促进作用。首先，对于合作小组的组建问题，这并非是随意组建的，而是要根据学生的实际情况，包括学生的学习能力、基础知识掌握情况、性格特点等综合因素进行科学的分组。教师对学生的了解和分析是基础工作，在进行分组工作之前，教师要注重对学生的了解，分析学生的性格特点以及综合情况，根据学生的情况将学生进行分层处理，保证每个学习小组中均存在不同情况的学生，一方面起到带动引领作用，另一方面促进强化整体合作效果，保证每名学生均可得到提升与发展。其次，合作小组中分工问题同样十分重要。完善的合作小组中应当存在多种身份与角色，在分配小组角色的问题上，教师可以采用以学生为本的政策，引导学生利用投票的形式决定小组内成员的身份，或者利用轮流的方式互换身份角色。对于投票选举小组成员身份这种方式的运用，具有较强的公平性，小组成员可以按照自己的意愿选举小组内的角色，从而达到强化合作效果，提升合作学习效率的目的。对于小组内轮流互换身份角色这一方式的运用，对于小组合作学习方式具有较强的辅助促进作用，学生可以在互换身份期间感受多种身份带来的自豪感与成就感，一方面促使每一名学生均可感受自身主体身份，另一方面可以帮助学生提升参与感，从而达到强化学生学习效果的目的。另外，合作学习中分工问题是需要教师引导的主要问题。中学阶段学生虽具备一定的自主学习能力，却不擅长在合作学习中以有效的分工进行合作。对此，教师可以引导学生在阅读学习的过程中，根据实际情况以及学习方向设计分工问题。例如：在学生课外阅读学习中运用合作学习模式期间，教师可以引导学生以搜集资料、整合资料、详细阅读、合作讨论等环节进行学习。在此过程中，为了提高合作学习效率，教师可以引导小组内学生分别以不同途径搜集不同的课外阅读资料。比如，A同学根据课文作者搜集其其他文学作品，B同学根据课文内容搜集与其相关的课外阅读资料。除不同资料的搜集分配工作之外，学生可以通过多种途径搜集资料。以往的课外阅读仅仅局限在课外书籍上，导致学生的学习途径过于狭窄，学习内容不够丰富。在信息技术的发展与支持下，学生可以充分利用互联网等信息技术搜集课外阅读资料。因此，在合作分工问题上，学生可以通过多种途径搜集阅读内容，从而保证资料的完善性与合作学习的效率。因此，在中学语文阅读学习中，合作学习的小组组建与任务分配工作是促进强化学习效果的重要基础。

三、教师注重引导，强化合作水平

合作学习模式的開展和运用其最终目的是促进强化学生的自主学习意识与合作探究能力，并不是教师将学习的任务与责任全部交给学生独自处理。合作学习模式与发展学生自主学习能力的过程中，教师的引导作用是极为重要的。作为学生学习的主要引导者，语文教师在针对语文阅读教学开展合作学习模式期间，要根据合作小组的实际学习能力与探究任务，利用自身的专业能力与多元化的引导方式，帮助强化学生的合作学习水平，并提升合作学习的效果。例如：在中学语文《背影》的阅读教学中，学生在合作学对本篇课文进行讨论与分析的过程中，由于学生的知识范围与学习能力各不相同，容易出现讨论问题偏差，学习思路方向不正确等问题出现。对此，教师的观察能力与引导作用便十分重要。作为中学语文教师，在学生根据阅读资料进行合作讨论的过程中，教师要不断对学生进行观察与了解，随时掌握学生的讨论思路与学习方向，并根据教学目标的设定引导学生根据学习任务去讨论与探究，从而保证学生合作学习的效果和质量。除此之外，教师的参与是促进强化学生学习效果，培养良好师生关系的有效方式。在传统的教学模式中，教师的身份和作用常常是指挥者身份，以严肃的状态呈现在学生面前，导致学生与教师之间的心理距离较远。在合作模式的运用过程中，教师以参与者身份与学生共同讨论和分析阅读资料，以合作学习者的身份与学生建立友好关系，是促进活跃课堂氛围，强化合作学习效果的有效方法。不仅解决了师生之间关系僵化的问题，同时可以加强引导作用，使教师的引导作用深入至学生的合作学习中，从而达到强化学生合作学习效果，培养学生综合素质水平的目的[2]。

四、开展合作活动，促进交流沟通

开展合作活动是促进提升学生学习兴趣，强化学生之间交流与沟通的有效措施。以往的教学模式中，学生习惯于独立学习的方式，并不擅长合作性学习，导致学生的交流能力与社会实践能力无法得到有效的发展和提升。在合作学习模式的开展过程中，教师可以充分利用实践活动的方式，促进学生在实践中交流，在活动中沟通，从而达到强化学生合作意识，发展学生语文综合能力的目的。阅读实践活动的开展可以通过多种形式进行，在丰富学生学习内容的而同时，促进发展学生综合能力。教师可以利用合作探究的形式根据课文作者的背景情况开展实践活动。在此活动中，学生可以通过教材内容中所学的课文作者，利用互联网等多种途径，搜集其相关的信息，了解作者的其他优秀作品。例如：根据《桃花源记》作者陶渊明的背景资料进行合作探究。学生可以在实践活动中搜集陶渊明的多重信息资料，与同学进行分享，同时讨论其经典作品，以此达到发展学生交流沟通能力，强化学生语文素养的目的。

五、科学合理评价，培养自我认知

评价环节是学生在合作学习模式中的必要环节。不仅包含教师对学生合作学习效果与合作学习过程的评价，同时包括学生之间的互相评价与自我总结。教师的评价对于学生而言具有启发性的作用，不仅可以发现自身的优势以及合作学习过程中的不足，同时根据教师的正确引导找到改善的方案。学生的自我总结是促进提升学生自我认知能力的重要措施。学生之间的互相评价，是促进强化合作学习效果的有效方式。例如：在上述语文阅读实践活动的开展过程中，教师即可根据学生搜集资料、整合、讨论、分析等环节对其进行细致的评价和总结，使学生了解自身的不足，并善于利用合作学习的方式进行改善。因此，科学的评价体系是促进强化学生自我认知的有效策略。

结束语

在中学阶段语文阅读教学，合作学习模式的开展可以有效促进发展学生的语文综合能力。教师要善于根据学生身心发展特点，运用多元化的教学方案，促进强化学生的合作意识、合作能力以及综合素养。

参考文献

[1]何苏惠.中学语文教学中合作学习模式的应用分析[J].新西部（理论版），2012（11）：182-188.

[2]郑新兴.自主、合作、探究理念在中学语文阅读教学中的运用[J].教育评论，2004（04）：112-113.