初探“C-D-T-C-D-P”教学模式在高考英语读后续写中的应用

王磊

摘 要：在新高考形势下运用科学高效的教学模式进行英语作文续写是非常有必要的，笔者就续写的课堂教学提出了一个分六步走的教学模式即“理解题目要求（comprehending）、解读文本（decoding）、思考主题意义（theming）、归类续写情节（categorizing）、设计（designing）以及润色修订（Polishing）”六个主要环节所组成的教学模式。该模式旨在帮助学生深入分析文本，精准把握文章主旨及行文逻辑，明晰写作方向，合理地构建写作大纲，从而更高效地完成这种半开放式的写作任务，在此过程中又可以培养学生对于写作的兴趣及写作能力，锻炼学生的思维。

关键词：高考英语;续写作文 ;“C-D-T-C-D-P”教学模式

对于“C- D-T-C-D-P”教学模式的解读

一、理解题目要求（comprehending）

只有学生理解了续写题目的基本要求才能够准确地完成续写的任务，在理解之后，学生才会对所提供的原始文本的理解做到有的放矢，不符合題目要求的续写内容只是做了低效的无用功，更谈不上取得理想的分数。由于现行的高考还未涉及到续写的内容，我们在此取一篇课堂续写的练习进行分析。题目的要求是：阅读下面短文，根据所给情节进行续写两个段落，使之构成一个完整的故事。注意：1.所续写短文的词数应为150左右;2.至少使用5个短文中标有下划线的关键词语;3.续写部分分为两段;4.续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。学生理解了题目的要求之后可以开始下一个阶段的文本解读。

二、解读文本（decoding）

在高中英语教学中，符合读后续写的阅读教材的文章有很多，以记叙文（narration）为主。学生首先要通过阅读对文章进行初步的了解，然后从五个“w”和一个“h”即“时间（when）”、“人物（who）”、“地点（where）”、“原因（why）”、“事件（what）”和“方式（how）”等方面找出文章的行文逻辑和脉络线索，并且深入地把握人物情感和精神面貌的变化，接着分析事情发生的原因、经过、结果，掌握文章的内容，为之后的写作做准备。对文章进行解读时读后续写教学的基本要领，也是促进学生英语读写水平，锻炼思维品质提高的关键一环。我们以2020年1月浙江省高考读后续写为例子来说明这一过程。 通过阅读我们可知这篇文章主要是讲述家长与家里的宠物狗Poppy去送少年上大学，并依依惜别。返回家后，Poppy依然十分悲伤，对一切兴趣索然。其主人于是买了一只小狗以使Poppy振作起来。这是一片典型的记叙文，所涉的主要是一般过去时态，文中的文本要素包含：1.Who→a teenager boy;his parents;a dog Poppy 2.Where→the university where they said goodbye;in their house 3.What→The poppy was in deep sorrow 4. Why→Becuase the boy left for universty 5.How→to cheer the poppy up by getting a little dog for her 整个d解读文本的过程可以以图1表现：

（图1）

三、思考主题意义（theming）

任何一个文本都有一个中心思想，即有其要表达的主题，而段落之间都要体现出同一性的主题，主题是一篇文章的灵魂所在，是使段落与段落，句子与句子彼此凝聚的力量。2019年《普通高中英语课程标准》所涵盖的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。教师应该在学生思考主题意义（theming）的阶段创设与主题意义密切相关的语境，引导学生参与其感兴趣的活动，调动其已有的基于该主题的经验，协助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解，进而合理地设计故事结局走向。在2020年1月浙江高考题文本中所体现的主题为宠物和主人之间的深情厚谊，属于《课标》中反映人与社会的范畴，结合各个段落的主要内容，以及文本中主人买了另外一只小狗来陪伴Poppy的细节所体现出的良苦用心充分地展现出主人对Poppy的关爱，体现了一种温暖的人文关怀，十分符合《课表》对故事情感态度的积极要求。教师在实际的教学操作过程中可以运用问题引导以及话题讨论等形式创设学生与自家宠物的或与好友之间的类似交往情景，使得学生得以在“共情”状态下进行写作。

四、归类续写情节类型（categorizing）

在英文文章的续写中，学生需要根据作者的写作意图即文章主题来决定所续写内容的故事走向。通常来说，记叙文的情节（plots）主要有三种常见的类型即：1.一波三折;2.前因后果;3.先扬后抑。一波三折就是指是的故事并不是风平浪静的，所给出的内容很可能是引出一个问题或者困难（problems or difficulties），而后面所续写的内容是如何解决问题或克服困难（solutions），当然，续写者也可以运用自己丰富的想象力选择更加复杂的故事发展方向，提出多个问题及多个解决方法;前因后果顾名思义就是所给出的内容所涉及的是事情的诱因（causes）而后造成了某种结果或某些结果（results），这种故事的情节逻辑性较强，例如人类的乱砍乱伐导致植被的破坏及水土流失;主人公的英勇无畏使其成为群众的领袖等等;而先扬后抑是指对某人、事、物、景先贬低后褒扬即先写坏的后写好的，比如我们先说明某中行为或者做法对于社会的促进作用，但在后面续写中再提出续写者更深的思考或提出隐忧等，从而使前后形成鲜明对比，给读者留下深刻的印象。

五、设计（designing）

设计的环节要紧紧围绕主题，结合五个“w”和一个“h”即“时间（when）”、“人物（who）”、“地点（where）”、“原因（why）”、“事件（what）”和“方式（how）”等基本故事元素和主人公的语言、对话、行为、内心活动、感情等并依据所选择的故事情节的走形，对故事进行架构，故事的逻辑性是优秀续写的前提，胡乱地增加人物、天马行空地扯得离主题过远都将导致得分偏低。完整且有逻辑性的故事框架是续写成功的基础，但是同时还要注意故事的新意或创造性和深度，肤浅的平铺直叙只会使故事落入俗套，要引导学生运用丰富的想象力写出有别于流水账的故事，从而获得较高的评价。值得引起注意的是，所要续写的语言应尽量与原文在风格上相辅相成，切不可南辕北辙。续写的设计可参考一下表格：

六、润色（polishing）

由于学生的英语写作能力及语言水平的局限，很多写出的文章存在诸多语言上的错误或者表达上的问题，很多的词汇、句式结构、时态、语态上的使用不恰当以及受到母语影响的中式表达等。但是，即便是没有以上的问题，学生的续写还是会存在缺乏文采、行文逻辑混乱的问题。基于此，教师还是要在常规的教学中要进行指导，加强学生英语文字表达的能力，增强语言表达的情感色彩、字里行间的行文逻辑、人物语言的得体性。当然，教师应该加强学生词汇、句式及片段写作的练习，要着重加强学生对于人、事物和问题的描述;引导学生对于社会、自然环境方面现象的深入理解，并对其进行总结及分析，在平时整合相关话题的表达。读书破万卷才能下笔如有神，多读好的文章、多思考有深度的问题才能使语言生动，培养学生良好的美文阅读习惯，给学生提供相应的教学支架即结合阅读任务、充分发挥学生自主学习、合作探究的作用分析和讨论问题，来“以读促写”。

综上，在实施以上六步的过程中，教师要积极地引导学生在深入理解多模态化的文本并其进行分析，逐步建构起写作的基础，故事本事应兼具逻辑性、合理性，在完成对故事情节的推演和对人物性格、动作、感情等的精准刻画表达后，要对成文加以修订和润色。

参考文献

[1] 普通高中英语课程标准（2017版）

[2]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）[M].北京：高等教育出版社.

[3]孙凌博.高中英语读后续写与教学研究[J].英语教师，2017，17（22）：42-48

[4]王华.高中英语读后续写的教学策略研究[J].新东方英语·中学生， 2018，（12）：181.