基于“336”混合教学模式的高中物理教学策略研究

摘 要：在现如今的教育教学中，随着信息化教学的逐层深入，物理教师的可用教学手段、教学资源等也日益增多，优化物理学科教学有利于实质提升物理课堂教学质量。但是在实际的实践教学中，物理课程的教学融合深度、融合广度等仍然存在实际的实践策略问题。本文就基于“336”混合教学模式的应用展开针对探析，以期为后续的物理课程教学提供有效参考。

关键词：336混合教学模式;信息技术;物理教学

引言：“336”混合教学模式主要包括“教师、学生、网络”三个维度，“课前、课中、课后”三个阶段，以及“自主学习、检测反馈、释疑拓展、检测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节。因此，要想在高中时期的物理课程教学中，切实体现这一模式的合理应用，物理教师就需要先行完善自身教学水平，及时更新教学手段，然后在正式的教学过程中，发挥自身的启导作用，带动学生深入学习。

一、使用“336”混合模式展开高中物理教学的实际价值

（一）契合现如今的高等教育改革趋势

随着我国信息技术的高速发展以及网络工具的大力普及，混合式教学模式在教育領域中的广泛应用开始受到大力欢迎。因此，在我国高中阶段的物理学科教学中，物理教师基于“336”混合教学模式建设，以契合学生实际学习需求为中心展开物理课程的创新教学，可以既吻合当前的实际教育发展需求，且顺应我校作为宁德市“智慧校园”的试点基地校发展的科学建设发展的科学建设。毕竟“336”混合教学模式的本质是在于对教学方式、教学资源的完善补充之上的教与学关系重新调整。在提倡教师主导、学生主体的理念下，强调并强化学生的学习主观性，让学生对线上线下的教学资源主动探究、合作实践。

（二）促进学生深度学习、主动学习

“336”混合教学模式是将传统的面对面课堂教学与网络化的线上教学相结合。但其实，“336”混合教学模式的更深层混合本质是指基于教学理论而展开的行为、认知、思维等多方面启导混合，是指学生与教师的互动混合，也是技术与方法的隐性混合。因此，以实现最优化的学生学习成效为目标，在日常的物理课程教学中运用“336”混合教学模式，可以让学生进入更符合自身学习架构的“先自学、再教导”模式，对激发学生的理性思维、感性思维等都有较为有利的引导作用。以及，在帮助学生完成基础的知识架构后，可以让学生切实做到“学用结合、学以致用”，将抽象的理论与实际生活细节进行关联，达到更好的学习效果。

（三）促进优质教学资源的开发与利用

与传统教学模式最大的不同是，“336”混合教学模式在原本的教材性知识教学基础上，更加注重对网络化教学资源的合理挖掘，旨在从网络平台上搜集一些与实际教学相关的即时案例、生活案例等用于平时的物理课程教学，为学生的知识学习与应用搭建基本的过渡桥梁。因此，在高中时期的物理课程教学中使用“336”混合教学模式，还可以合理助推物理教师对网络化教学资源的开发与吸收。尤其是在为学生整合有利的教学资源之余，还可以并行的完成个人主动提升，将一些公开的名师名校资源、专家讲座活动等了解掌握，切实跟紧教育发展潮流。最终，将时下流行的慕课、微课、翻转课堂等用在正式的物理教学课堂，使实际的课堂教学内容合理分配，教学评价形式多样，教师与学生一起携手建立完整化教与学共同体。

二、目前高中物理教学存在的问题

（一）教学模式单一，学生实践机会较少

近年来，“336”混合式教育模式在教学领域的应用日益受到重视。越来越多的物理教师开始使用信息化教学工具展开细化课堂教学。学生在目前的高中物理教学中，并不具有充足的实践时间进行物理深化学习。究其原因，首当其冲的就是物理教师基于学生学习压力较大的情况下，在平时的物理课堂教学中，使用信息化教学手段也只是将其作为吸引学生注意力的辅助性工具，而没有切实的利用好信息技术展开深层教学启导，实质的教学形式本质无变，仍然是教师主讲，学生主听，然后将教师总结的小结性知识点写在对应的课堂笔记，无法通过有效的实践探究切实理解所学知识，并将所学知识科学内化，生活化应用。

（二）理实脱节，物理基础不稳固

如果我们将物理比作一座可视化大楼，那么，物理基础就是这座大楼的实际蓝本。因此，将涉及内容极为丰富、繁琐的物理基础严谨看待可以发现，在现阶段的高中物理教学中，大部分学生的物理基础并不过关。而学生物理基础的不扎实，就决定当学生作为自己物理大楼的“主理人”，这栋大楼的摇摇欲坠分外明显。只有学生在实际的学习活动中，将物理知识理实连接，灵活的、真正意义上的理解物理已学知识，并将其在实际生活中观察、应用，才可以使学生对新知的接受度大大提高，对接下来要学习的相关内容有主动兴趣。为此，物理教师必须认识到物理基础教学的必要性，在实际的教学活动中，善于结合学生的实际学习状况因材施教，让物理基础成为学生后期学习状态与学习进度的扎实保障。

（三）学生的实际学习兴趣较低

高中时期的教学任务与学习任务同样繁重，学生的学习压力也较大。如果学生没有主动性的学习意识，就会直接导致学生的学习质量停滞不前，甚至下滑。毕竟，兴趣不仅是学生学习的主要影响因素，还是抽象概念中可以影响学生完整行为的关键因素。因此，物理教师在教学物理知识时，必须具有全局教学观，从对学生整体主观性的挖掘入手展开多元教育启导，关注学生兴趣培养。但现实教学情况则往往是物理教师较少关注学生的心理发展、兴趣发展，学生自身又没有较好的人生阅历，因而意识不到知识学习对自己未来发展的实际价值，造成自己上课不愿意听讲，下课不愿意深究，做作业更是应付了事的实际态势。

（四）学生缺乏正确的学习方法

实践之所以重要，是因为实践不仅可以锻炼学生的动手能力、创造能力，还可以让学生在亲身体验中影响自身的思维发展，小结反思，正确构建理性逻辑。因此，学生在最容易帮助自身掌握学习方法的实践活动中，本应加多实践占比，切实检验相互认知。但是，现实的高中物理实践教学则是，物理教师更多使用自上而下式教育，无形之中就让物理实践教学又落于应试教学本质，学生自身对学习方法的探索与总结就相对较少，学生始终还是会过多依赖物理教师，顺着物理教师的教学思路展开自身的知识学习，陷入单纯的听记-背记-刷题学习模式，无法灵活的发挥出自身主动学习价值，同样也很难优化自身的物理学习体系。

三、基于“336”混合模式下的高中物理教学优化

（一）利用微课，培养学生的自主预习能力

在高中时期的物理教学中使用“336”混合教学模式，首先物理教师要意识到预习在整个教学过程中的实际价值，充分引导学生自主预习，让学生提前对要学习的物理知识有一定了解。从而在正式的教学活动中，带着疑问深入学习，自主答疑。且相较于枯燥的文字化预习，使用微课视频化预习，也可以切实体现混合式教学的实际意义。例如：物理教师在教学“自由落体运动”一课前，根据实际的教学要求以及学生感兴趣的内容制作一个8-10分钟微课视频并且结合主题制作学习任务单，通过班级QQ群亦或微信等网络平台发送给学生，可以让学生通过直观、形象的实验过程观看，直接刺激自身的好奇心理，然后带着对该知识点的探究欲，反复多次的观看实际细节，主动根据学习任务单翻阅物理教材，阅读相关的理论内容。

（二）借助翻转课堂教学模式完成课堂设计

物理教师可以借助翻转课堂深化“336”混合教学模式，使用对话讨论来展开实际的知识点教学，启导学生自主学习。物理教师在得到课堂反馈后确定讨论的主题，提问互动，营造自由、活跃的对话语境，让学生自主的思考知识内涵，讨论、学习、探究。如：物理教师在教学“摩擦力”一课时，为了让学生切实的将抽象知识具象理解，物理教师就可以开展伴随小型实践验证的主题讨论，让学生自主使用信息化设备简易制作相关视频，将自己的理解通过具象手段加以体现。然后再让学生借助自己的实践展开同学间讨论交流，进一步深入思考相关实例。最终，在线搜索相关实验，借助实际的网络化查询反思自我，完成自我难点解疑。

（三）分层启导，助力学生的复习效果有效提升

无论是对传统教学模式的优势利用，还是对信息化教学手段的渗透应用，物理教师要想切实实现“336”混合教学模式的最终教学目的，都需要在教学方法的优化中，切实注重因材施教，除开平时课堂教学时间的分层启导，还要在课外延伸的相关持续性互动中，及时为学生答疑解惑，让学生有效养成正确的复习习惯，以此使得课堂教学更加灵活，课外延展也更加契合。例如：物理教师引导学生制作“验证机械能守恒定律”的微视频时，不但可以在课上为学生分层，让学生在适合自身学习难度层级承担相应制作任务。还可以在课下的自由拓展中，给予学生制作点拨，让学生以契合自身实际水平的方式自由选择并制作主题视频，完善自我。

（四）利用信息技术反馈教学效果

基于“336”混合教学模式”，在高中物理教学中，可以借助信息技术开展功能性智慧教学，使用IRS反馈器对物理教学进行合理评价从而优化教学。在教师讲解和学生主动讨论后进行二次作答评价，比较两次的差别，更有利于教师了解学生真实掌握情况，利于后续实际实践。我们以“牛顿运动定律”复习课为例，通常复习课是物理教师直接带领学生分步实践，而使用醍摩豆的IRS反馈器物理教师则可以很快确定学生对知识点的掌握情况，把大部分的时间安排在解答大多数学生没有掌握好的地方，优化了时间的合理安排，有效的突破重难点。在讲解完可以用反馈器再一次进行反馈评价，从而检验复习课的讲解效果。除此以外，在构建完整教学体系的过程中，我们学校也同样拥有希沃等一系列优质平台，利于展开深层混合教学。

结束语

综上所述，基于“336”混合教学模式展开高中时期的物理课程教学优化，激活学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。让学生不仅可以在课前让学生明确学习任务主题，还可以在正式的学习过程、巩固过程等都保持有效的思维延伸，实现已学知识的合理拓展，内化于心，全面提升学生综合能力。

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作者简介：黄文锴.（1986，09）男，籍贯：福建寧德，研究方向：高中物理，大学本科，中学二级教师