试论追问式学习在高中生物教学中的应用

赖美英

摘 要：随着时代发展，当今社会需要更多综合性人才，教学中重要的任务是培养学生的学习能力。虽然传统的应试教育对现在教学留下了许多影响，但是在学习模式转变的过程中也不是一蹴而就的。高中的生物教育，是培养学生生物思维的重要时期。使用追问式学习方法在高中生物中应用，培养学生的生物的学习能力以及灵活应变题目的最佳方式之一。使用追问式的教学方法，在高中生物教学中也是很重要的。本文将概述追问式学习在高中生物教学中的应用。

关键词：追问式学习;高中生物;应用策略

高中生物的核心素养理念是以生物为核心的能力培养以及思维的培养。通过追问式学习，就能够满足培养学生的核心素养。在高中这个时期，是学生在形成自己的生物学习方法的重要时期。学生在学习过程中，生物提问是学习生物必经的一个过程，只有从根本上解决问题，才能够帮助学生更好地去学会生物，把生物应用到生活中。在使用追问式学习开展高中生物教学的同时，也需要教师紧抓生物学科的特点，并且结合课本教材进行课堂设计。通过提高教师对追问的重视程度，提高教师研究生物教学的内在动力。通过培养学生的生物当中的逻辑思维能力以及增加生物与生活的联系，也有助于提高学生对生物的兴趣。

一、高中生物教学中“追问”的含义

学习的源头是思考，通过思考问题才能够得出来真正地知识。追问的含义就是教师根据课本的内容进行提问，根据题目的要求进行提问。让学生能够通过教师的追问引导思考解决问题。

二、高中生物教学中“追问”的现状

首先，现在生物教育中，因为教学任务比较重，部分老师都忽略了对思维的训练，一大部分老师为了提高学生的学习成绩，不会过多的传授解题技巧，而是利用套题类型题，只要能拿分，会解题就行。简单套路易学，但是不能使学生感受到生物的魅力，像当学生遇到变形的题目时，心里就可能只会想起套路思想，非用这个不可，这样遇到这样题目学生将会有无从下手的情况。而到我们老师去讲解题目的时候，很多情况都是老师在讲，重视速度而忽略了质量，和学生互动很少，以至于学生不能深层次去思考生物问题，使学生为了学习而学习，无法突破自我。

其次，在追问式的生物课课堂中，部分教师比较注重学生的实践研究，但在上课时不能对学生进行足够的时间引导。在教学过程中，教师很容易会用自己的思想去代替学生的思想，忽略了学生的思想变化。部分教师在教学中会急于求成，给予学生体验的时间过短，让学生感受到还没有来得及反应就结束了。在教师提问后学生来不及思考，教师便已经说出答案。这样使得学生在课堂结束时，并没有太多的收获。在高中这个阶段，学生的时间非常紧张，教师不会将课堂交给学生，教师也希望避免让学生过于散漫。但在学习过程中，思考的过程短也不利于学生的学习。或者有部分的教师对于生物课堂，不强调了教学与生活实际联系，虽然有追问的方式，但课堂的效果不佳，使得课堂成为形式。

最后，不同的学生，有不同的家庭背景，性格也有所相差，在学习天赋上也不相同。因为教师所面对的是高中生，高中生性格上的差异更加明显，对于学科的学习兴趣也十分突出。教师有时不能在学生的思维上去理解问题，注重学生的个体差异。在教学课堂上过于追求统一化，要求每个学生都一样，这反而会降低学习效果。在学习生活当中的时候，教师需要了解学生的心理想法，正确引导学生的学习思维发展方向。

三、高中生物教学中“追问”的意义

（一）有利于启发高中学生思考

在高中这个学习的重要阶段，提高学生学习的积极性，也是能够学好这门学科的重要方式。追问的教学法就能够有效地帮助学生提高学习的积极性，增加启发高中学生的思考机会。追问教学法中帮助学生在小组之间相互竞争，也可以帮助学生在小组之中相互合作。这样不仅能够帮助学生之间融洽的同学关系也有利于学生在一起积极的讨论学习。通过调动学生学习的积极性，就能够激发学生学习生物过程中思维的灵活转变。学生在增加学习生物兴趣之后，积极地去探索学习生物，也能帮助学生在高中这个压力大的阶段更愉快地去学习。

（二）有利于激发高中学生思维

追问式学习法就是在具体的问题情境当中引导学生进入情境，并通过学生自己认真思考得出结论。这样的方法能够帮助学生形成善于思考的习惯。教师在不断创设新的情境当中，能够帮助学生加深学习内容的印象。这样的教学方法相比较传统的“灌输式”教育，更能够锻炼学生的逻辑思维能力。像高中时期在遗传学的学习过程中，教师创设情境的情況下能够引导学生独立思考。通过学生自己思考过的东西，最终才能够属于学生自己。在这个过程中，学生就能够锤炼自己的思维，并养成良好的主动学习的习惯。久而久之就有助于学生养成良好的思维习惯，不再厌倦学习生物。

（三）有利于指明学生学习方向

随着时代的不断发展，教学的理念以及目标在不断地转变，以求培养更多能对社会有用的人才。通过追问式的教学方式的出现就是为高中生指明了学习方向。在生物的教学当中，通过改革课堂的过程中，出现了许多更有利于教学的方式。这些教学方式等出发点都是为了让学生成为更好地人，通过追问式的学习，为学生学习提供方向。追问式的问题都是在教师在不断地学习实践中提出的各种有助于学生锻炼思维的精炼题目。所以在教学过程中追问式的学习有利于指明学生学习的方向。

四、高中生物教学中“追问”的策略研究

（一）增强高中生物教师的追问意识

在实际教学当中，对学生进行提问是重要的教学过程。所以要增强高中生物教师追问意识，学习利用追问的教学模式。通过追问式教学能够让学生进行深度思考，使得生物的知识点是非常清晰直观的。教师应该把传统的提问教学观念与现在的追问式模式相结合。利用追问式的趣味性，培养学生的生物学习能力和生物学科素养。在教学过程中，学校可以组织追问教学模式的素养培训，也可以开展教师交流会，促进教师追问技术水平的提高，以达到增强高中生物教师追问意识的效果。

（二）将生物和生活实际相联系

生物的学习本就与生活息息相关，生活的每一天都发生着许多事情都与生物有关，教师需要引导学生将生物应用于生活。在观察生活的过程中，让学生发现生活的生物有趣之处，并帮助学生在学习知识时结合生活中所见所闻，使得学生在理解课本时更进一步。所谓知行合一就是教师不仅要让学生关注生活、发现生活，还需要让学生将生物应用于生活。在课堂当中，教师可以利用生活中的一些可以用生物解释的现象对学生进行追问，让学生在生活当中遇到这样的现象就会回想起生物的知识点，帮助学生对生物知识点的印象更加深刻。在不同地区，在生活当中生物知识点不尽相同。所以教师在上课时要注意结合生活实际把握好问学生的问题。争取可以通过与生活相融合的追问教学，帮助学生能够将生物学习应用到生活当中，让学生真正体验到生物学习的价值。

例如：在学习生物当中光合作用这一课，因为我们身边的植物都在进行着光合作用，教师可以把校园中的树叶作为生活参考实物，让学生思考一些现象问题。为什么大树不吃饭也能长大？大树只是靠喝水吗？为什么阳光正烈的中午的树叶会有些萎缩？阳光对于大树到底有什么作用呢？等得一些问题，让学生进行主动思考，把生物与生活实际相结合。在课程完成后，一些学生对于光合作用的途径还不是很清楚。教师可以让学生在下课之后看见树叶就回想光合作用的过程，将生物知识点的记忆放到生活当中。

（三）通过情景创设进行追问

将生物学科追问式教学模式带入课堂当中，通过情境进行追问式必不可少的。如果教师能够为学生创造一个问题情景，在学生不知情的情况下，慢慢将学生带入到问题当中，使学生不由自主地加入课堂的学习中来。教师需要为学生创造愉快和谐的氛围，也要增加问题情景的魅力，足以吸引学生的注意力。其中也要把握创设问题情境中的问题故事的选择，尽可能选择书上的问题，使问题紧靠书本，挖掘课本资源。生物在许多学生印象当中是比较简单的一个课程，教师需要在创设问题情景时进行形象化，使学生更加轻松理解內容。

例如：在学习细胞的衰老与凋亡，教师可以用：假如今天我已经衰老，这个情景进行追问。教师可以通过多媒体为学生提供衰老的图片，让学生结合生活实际想象自己衰老后的身体变化。教师还可以让学生之间相互讨论，让学生进入到细胞衰老的这一课学习当中。然后教师就可以继续对学生进行提问，衰老后的身体是否还有新出生的细胞？那现在我们年轻人身上有没有衰老的细胞？在学习细胞衰老特征时，教师还可以继续对学生接生提问，衰老后皱纹出现的原因？这个问题对于学生来说是没有头绪的，教师可以加上吹大的气球，在放气之后也会出现皱纹，让学生相互联系一下。通过让学生思考，会想到出现皱纹一定是一些身体的东西减少了，教师可以再次对学生进行提问：是细胞减少了，还是细胞中的水分减少了？通过一步步的追问，使学生进入学习情境气氛，使学生生物的学习更加轻松，并且在课堂当中能够记住更多地知识点。

（四）提高生物的课程追问的评价

在生物的学习当中，对学生进行评价是追问过程的重要一部分。在追问教学过程中教师应注重学生主动学习，但教师更应该落实学生的主动学习，对学生回答进行追问结果的进行多元的评价。教师首先在课前提出问题，督促学生自主学习，引导学生提前进行预习，让学生有自己独立思考的时间。然后等到下次上课时根据学生问题的回答，进行多元的评价，落实预习追问的效果。其次，在上课时教师对学生进行追问，教师也要在最后随口加上一句：回答得很好，这位同学表现很棒，等的正面的鼓励的语言。每位学生都期望得到老师的表扬，通过这样的表扬过程，能提高学生在追问时的积极程度。教师也要充分借助心理学的知识，并且结合学生平常在学习过程中的想法，进行对学生针对性的学习评价，帮助学生建立学习自信心。

（五）加强教师之前的“追问”交流

在信息技术的发展下，使得教师之间经验交流更加的便捷。教师可以利用信息技术把对学生的追问效果最好的问题保留下来，通过与其他教师之间相互交流，提高追问模式中问题的质量。教师也可以通过保存优秀的教学资源，像每次教学活动中追问的问题、答案还有对学生的评价经验以及精美的课件以及成功教学案例，使得优秀的东西流传下来。教师还可以通过利用信息技术建立学校的资料库，帮助教师经常更新上传自己的教学精品，有利于教师分享学习到更多地知识经验，加快追问模式进步速度。

结束语

通过加强教师追问的意识，可以提升教师追问的内在动力。通过让学生在追问当中学习，帮助学生理清做题思路以及增加学生深度思考的机会。在追问式的教学当中还需要结合教学实际，提高追问教学的质量。

参考文献

[1]仇正军.引导-探究式学习方式及在高中生物课堂教学中的应用策略[J].生命世界，2009（03）：76-77.

[2]万茹、毛振明.体育探究式学习追问——本体论视角[J].广州体育学院学报，2008（01）：112-115.

本文为上杭县第九批基础教育改革课题《高中生物追问式课堂教学的研究》（课题批准号Gz2020-45）的研究成果