新高考下数学走班教学的困局与突破

钱勇

摘 要：走班制教学模式是适应新高考制度“选科考试”需要，由学生选择自己擅长的科目来参加高考，体现了学生自主性学习与个性化成长。结合高中数学学科走班制教学现状，还存在诸多问题。如学生选科盲目性、走班制教学形式化、生涯规划教育缺失、教学资源及管理制度脱节等困境。围绕学生数学智力发展，就走班教学提出改进建议，促进“个性化教学”格局的形成。

关键词：新高考;高中数学;走班制教学

高考制度的改革，对于高中教学都是一种全新的适应过程。“选科考试”制度的推出，让走班制教学成为大势所趋。以高中数学走班教学为例，学生可以参加每学期开始的“数学体验课”，来选择相应的班级、相应的数学学习内容，根据学生所需来学习数学。走班制教学，对教师、学生、班级而言都是流动的，教学开放度更高，学生自主选择性空间更大，让数学教学不再“齐步走”，而是根据学生自身实际“自然走”。然而，走班制教学在打造“个性化教学”实践中，依然面临诸多困境。如何推进走班制教学，需要梳理走班教学问题成因，并有的放矢提出改进措施。

一、当下高中数学走班教学面临的难题

（一）学生选课存在盲目性，自觉意识不强

走班教學为学生选课提供了更大的自主选择空间，学生可以根据自身实际情况，来选择不同班级数学课程。看似符合学生需要的走班教学，但因存在选课盲目性，导致学生走班学习自觉意识不强。当前，一些高中根据学生成绩来设置走班制教学，但成绩分数具有临时性，选课依据不充分，难以确保“长远性”。一些学生感到焦虑，不知道如何选课。同时，根据走班教学，学生在高强度学习条件下，易对数学科目产生负面情绪，甚至抵触心理。另外，一些学生选课走班时，随意性强，“一时兴起”成为对选课标准，认为某某教师教的好，就选择该教师的课，但这种选课方式，难以持久，反而导致后续学习仓促混乱。

（二）走班教学形式化，无法推进“个性化教学”

相比传统授课模式，在数学走班教学实践中，教师的施教重点多侧重于学生个体，无法兼顾“吃不了”学生。一些高中数学走班教学形式化突出，对课程结构教学简单，仅提供菜单式选课模块，学生自主选择空间受限。一些高中对选修课程“浅尝辄止”，未能推进全面选课走班教学。另外，对于教师而言，走班教学反而加剧了教师的倦怠意识，特别是学生自主选择教师的权利，让教师感到心理压力很大，产生消极情绪，降低了走班教学的质量。

（三）增加教学管理难度，造成德育“空档”

从教改趋势来看，走班教学顺应新高考发展要求，对学生个性化学习有利。但走班教学，却给高中教学管理带来新的挑战。如教师管理复杂化，以数学选课走班教学为例，考虑到不同学情学生授课内容的差异性，对教师集体备课、教研活动、教学评价等工作，需要进行重新优化，无疑增加了管理难度。同时，影响师生良好沟通，走班教学带来的学生人数变化，一些教师面对“我的学生”变为“我们的学生”，导致师生对话陌生感增强，反而引发师生“不相识”问题。再者，学生学习管理更趋复杂，走班教学弱化了班级管理职能，也让学生班集体观念淡化，由此带来更多班级纪律、考勤、辅导、作业等难题。另外，走班教学加剧了学生的流动性，使得班主任无法对学生进行“间断性”德育管理，导致德育“空档”，滋生更多难题。

二、对走班教学问题成因的梳理

走班教学强调对学生个性化学习需求的满足，让学生选择合适的班级上数学课，但在实施中暴露出更多地问题。其成因梳理如下。

（一）对学生缺失自我生涯规划教育

新高考制度强调对学生个性的尊重，让学生自己选择与自我能力、兴趣相关的课程。但对于高中生，兴趣优势如何转换为学科优势、人生追求，显然，因缺失生涯规划教育，使得高中生在走班学习时感到焦虑、茫然，反而降低了走班学习成效。高中院校对学生生涯规划教育重视不足，或者生涯规划教育形式单一，内容以课堂讲授为主，活动课形式占比偏少，缺失生涯规划教育师资，导致生涯规划教育难以保障。

（二）学校教学资源不足

传统教学模式建立在“教师”基础上，而走班教学强调“学生”为本，关注学生的学习诉求，挖掘学生的学习潜能，但对学校现有的教学资源显得不足。如教师队伍不足，数学课走班教学，学生自主选择教师，但因选课班级多，导致教师“教不过来，管不过来”。对教师的课程选择，必然会产生“冷热”不均问题。一些教师的课程人数过多，另一些教师的课程人数偏少，导致教、学矛盾加剧。另外，对走班教学模式下，数学课程难易程度、任课教师教学能力等，以及现有教室、教具等硬件设施不足问题，都成为制约走班教学有效性的掣肘。

（三）现有教学管理制度与走班教学存在脱节

新高考改革，其目的在于促进学生个性化发展。但现有高中教学管理体系，明显与走班教学制度还不适应，存在滞后性。传统教学管理，以控制为手段，以效率为使命，关注教师的“教”，忽视学生的个性差异。走班教学制度下，学生是“中心”，让教师教学感到无所适从。另外，在德育管理方面，走班教学让学生流动起来，班主任很难及时了解学生状况，导致班集体建设陷入“空档”。

三、化解高中数学走班教学的改进措施

走班教学的实施，遵循科学分类、分层的设计要求，强调学生认知、兴趣与课程教学的对等性，以实现差异化、个性化教学。但考虑到走班教学不可避免的出现一些困境，还需要因校制宜，改进并完善走班教学模式。

（一）加强学生生涯规划教育，正确看待走班教学

生涯规划教育是促进学生自我认识，客观指导学生做出合理选择决策的重要基础任务。生涯规划教育，让学生了解“预期、现实、可能”，认识“自我、他人、环境”等要素。生涯规划教育涵盖高中生学习生活全过程，其指向目标在于指导学生做出正确的选择。“哪条路适合自己，哪个方向适合自己”，通过生涯规划教育，帮助学生平衡生活、学习中的角色定位，促进学生适应学习、生活。新高考背景下，对数学走班教学模式而言，学生应该了解自我的数学基础、能力水平，确立合理的学习预期，激发自我内在学习动力，渐进提升数学综合水平。同时，生涯规划教育要拓展不同途径，要优化教学资源，增强学生自我、自主意识，以积极地态度，参与走班学习。

（二）立足学校实际，优化走班教学顶层设计

走班教学的实施，对学校管理者而言，更要高度重视，深入了解自身实际，因校制宜，从宏观层面进行科学设计，确保数学走班教学有序、有效展开。一方面，从师生管理共同体层面，构建“灵活、主动、对话”的师生沟通渠道，教师要主动去了解学生的需求，学生要积极分享自己的想法，消解师生双方之间的“隔膜”，保持良好的师生教学氛围。结合走班教学实际，教师和学生加强自我管理意识，学校通过设置“导师”，完成对学生点对点关怀;通过建立学生自主管理委员会，分设学习、纪律、卫生等管理分会，贯穿学生晨读、自习、上课、考试、作业等各个环节。学生拥有了能动性，对走班学习参与性更高。另一方面，学校要改进数学走班管理机制，通过制定规范，确保行政班、走班教學精准运行。结合走班教学需要，建章立制，对教师的职责、学生的学习任务、德育工作、班级考评等进行明晰，从管理机制上明确权责，精准管理。结合班级学生分层现状，划分若干管理小组;推进班级接力管理，促进学生良性流动;实施“谁使用谁负责”制度，将责任落实到人;推进划区走班，缓解教室紧缺、场地局限难题;实施任课教师班级财务负责制，班内小组具体负责财务使用与维护，以及日常教师卫生、设施维护等工作。

（三）整合学校资源优势，为走班教学夯实基础

走班教学的推进，需要学校全面谋划，科学调配教学资源。一方面，从学校课程资源上进行重构，激发学生走班学习热情。围绕学生个性化学习需要，要从课程的高度选择性，赋予学生自主选择权，促进学生学习适合自己的课程。如在数学课型设计上，涵盖基础型、拓展型、特选型、衔接型等课程。同时，在走班教学理念上，积极利用现代新技术、教育新理念，充分发挥互联网、多媒体教学优势，促进走班课程精品化、信息化建设。在教师队伍建设上，围绕走班教学实际，强化教师教学适应力的培养。动员教师开展走班教学，加强走班教师学科教学能力的培训与提升，优化走班教学教研活动，通过引入专家讲座、组织教师参与数学培训，来提升教师走班教学能力。同时，加强校内优秀师资的整合，每月定期组织“心连心”数学教师教研主题活动，让教师敞开心扉，交流教学意见，共同提升。加强对走班教学设施投入与保障，特别是在硬件设施上，促进教室、多媒体设备、图书馆、信息化系统的可靠、稳定，为走班教学创造有利条件。

（四）加强走班教学评价，促进和谐教学

在数学走班教学中，创新教学评价模式，引入多元融合评价体系。确立“人本化、激励性”教学评价指导思想，逐步构建多层次、立体化教学评价制度，规范走班教学有序开展。对教师的评价，要尊重教师个体差异，关注教师专业化成长与教学特质的形成，并引入教师自评、互评、学生评价、学校评价相结合模式，促进教师个体、教研团队的全面提升。在学生评价方面，建立客观、公正、公平、全面发展的评价要求，关注学生数学知识、学习态度、数学能力、个性养成。如引入观察法、测量法、问卷法、访谈法等，对学生的学习诉求、数学综合素质进行衡量与评价，促进学生全面发展。

结束语

高考招生改革制度的变化，催生走班教学模式的发展。以高中数学走班教学实践来看，不同教学目标、教学方法、评价手段的运用，促进不同学生获得相应进步。不过，走班教学实施中的问题也是不可避免的，各校要积极规划，做好顶层设计，最大限度激发学生对走班教学的参与度，提升走班教学质量和效率。

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