PAD在线项目式教学课程模式设计与探索

徐颖 李兴春 应自炉

[摘 要] 对分课堂分为Presentation、Assimilation、Discussion三个环节，简称PAD课堂。通过将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生进行讨论的方式，能很好地将教学整体化与学生个性化融合起来，但其开展需要一定的条件及其他的教学方式配合，才能发挥其真正作用。近期各大高校纷纷开启了网络授课的方式，新的模式带来了新的挑战，同时也创造了新的机遇。以“MATLAB程序设计”课程为例，开展对分课堂教学模式，通过项目驱动引导学生掌握课程内容，同时发挥在线教学的优势，开展课堂活动，设计符合人才培养的考核机制，用以充分挖掘学生分析解决工程问题的能力和创新精神。

[关键词] 对分课堂;项目教学;在线教学

[基金项目] 2019年度五邑大学教学质量工程与教学改革工程项目“基于项目教学的PAD课堂研究与设计”（JX2019030）;2018年度五邑大学教师教学发展中心教改项目“电工技术课程教学改革”;2019年度广东省研究生教育创新计划项目“智能制造背景下研究生创新教育改革与研究 ”（2019JGXM96）

[作者简介] 徐 颖（1982—），女，湖北黄冈人，博士，五邑大学智能制造学部副教授，主要从事信息处理技术方面的教学研究;

李兴春（1976—），男，山东济宁人，硕士，五邑大学智能制造学部讲师，主要从事电子信息等方面的教学研究;应自炉（1966—），男，江西上饶人，博士，五邑大学智能制造学部教授，主要从事信息处理方面的教学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）37-0093-04    [收稿日期] 2021-04-30

对分教学理念是复旦大学张学新教授在2017 年基于心理学和教育心理学理论首创的教学理念和方法。经过多年的实践和发展，对分教学已取得了很多教学成果。2014年，复旦大学张学新教授提出了一种新的教学模式，该教学模式是基于当前大学课堂存在的问题，结合传统课堂和讨论课堂的优势，进行取舍折中，称为“对分课堂”。“对分课堂”的核心理念是把课堂一分为二，一半教学、一半讨论，体现先教后学，教师先教，学生后学。促进师生主动性的发挥，改善师生之间互动性的缺失状况。“对分课堂”分为课堂讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节，简称为PAD课堂[1]。

信息化时代下，熟练掌握一门程序语言，对学生课程设计、毕业设计、数学建模竞赛、科技项目比赛，以及毕业后所从事的研发技术领域，有着越来越重要的作用。科技的发展，知识的更新，诸如C语言、C++、phython、MATLAB成了广大科研人员和工程技术人员的必要工具[2]。MATLAB是一种以数值计算和数据图示为主的计算机软件，包含适应多个学科的专业软件包，以及完善的程序开发功能。

一、课程分析

（一）学生的专业和个体差异性

MATLAB作为一门程序语言工具，最终是用来解决不同技术学科的问题的。不同技术领域所包含的内容具有非常强的专业性，没有一定的专业基础很难灵活运用。本课程教学对象为电子信息工程、通信工程、电气工程及其自动化、自动化、交通控制工程等专业的本科学生。不同专业对应不用学科，也对应着不同的课程内容，单一不变的教学内容不足以满足学生的专业要求。同时，学生各自的编程基础的差异性，也会对教学带来一定程度的影响。

（二）课堂教学缺乏创意，学生兴趣不高

以基础知识和技能为主的教学，以教材为蓝本，就难免走入念教材、读PPT的局面，学生自然会丧失学习兴趣，最终无法达到我们的教学目标。同时，学生人数的多少对课堂的整体效果也有着较大的影响。

为了解决以上问题，本项目采用项目式教学，针对学生的专业性质，激发学生的兴趣，同时发挥在线教学的信息技术实效性高的特点，开展对分课堂教学模式。

二、项目式教学设计

项目式的教学方式，避免了课程内容单调枯燥的缺点，通过教师引导，学生由被动的、盲目的学习变为主动的、探究式学习，从而大大提高了学习兴趣。强调情景创设，强调学生参與，通过项目参与获得对相关知识的综合应用能力与工程实践能力。项目式教学的设计包含以下三方面内容：（1）专业针对性。项目是针对不同专业学生在其学科领域而设计的。（2）知识的更新。摒弃陈旧的知识，新颖实用的内容才能吸引学生的兴趣。（3）可实现性。在学生已掌握的知识层面可以解决的问题，才不会让学生望而却步。

目前，本校为电子信息工程、通信工程、自动化、电气工程及其自动化专业学生开设了“MATLAB程序设计”课程，以课程开设时间为节点，各专业所安排的相关的前期课程和后续科目有很大的不同。内容详见表1。

针对各专业的不同执行专业定制型教学内容的设计，与其前期课程保持一定的知识连贯性，同时渗透部分后续课程的内容，教会学生相关的工具箱操作方式和应用方法。

在专业定制的前提下，一方面，为了保持课程设置的连贯性，避免知识的零碎与割裂，故以基础数学及专业知识方面的案例接洽前期课程，同时渗透部分后续课程理应掌握的技能;另一方面，改变传统的由知识主宰的课堂教学方式，同时考虑学生的个性化，让学生从自身目标和兴趣出发， “乐学”“会学”“学会”。

在教学过程中，教师以项目进行引导，让学生清楚该课程在专业培养中的地位和作用，学习该课程需要哪些预备知识，应该学习的知识内容及程度如何，可以从中获得并掌握哪些能力和技能。

三、PAD在线教学

对分课堂讲究的是讲授与讨论的有机整合，强调内化过程，整合讲授法和讨论法，既保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性[3]。其执行过程中最关键的在于讲授和讨论的时间分配，既要合理地分配授课内容，又要保证学生课堂讨论的有效性，同时在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。