英语精准化课堂教学模式下听力教学分析

方静 彭晓娇

摘  要：大学期间的英语教学中，除了要让学生可以通过英语等级考试，也要能够让学生充分提高英语的使用能力，而对于英语的使用能力中，最为核心的是学生听力的教育。基于对英语精准化课堂教学模式下听力教学现状的分析，本文研究了目前教育过程的问题，并进一步探讨了针对这类问题的解决方法，同时分析了教育要点，以充分提高英语的使用能力。

关键词：英语教育;精准化课堂教学;听力教学

引言：英语精准化课堂教育是指，根据所有学生当前的英语知识掌握情况，尤其是对于听力能力的掌握情况，制定针对不同学生的个性教育模式，当然该过程对教师的综合能力要求较高。同时在课堂教育阶段，面向所有学生采取同一套教育措施，要求教师必须研究如何在采用同一套教学模板下，让不同学生可以根据当前的个人素质得到不同的教育水平。

一、英语精准化课堂教学模式下听力教学现状

（一）目标设定问题

在当前的英语精准化教育体系下，必须要对学生教育目标进行个性化的分析，因为不同的学生由于英语的掌握能力不同，所以在不同的时间段内，要建设个性化的教育目标，此时要分析针对不同教育目标的建设情况。目前的主要教育过程，目标设定方面的问题为教师通常只是意图让学生通过英语等级考试即可，对学生的听力能力根本未能得到全面性的说明，导致从当前的目标效果上来看，对于学生采取的方法选用不合理。

（二）日常跟踪问题

为了科学改革采取的教育模式，教师要根据学生的知识掌握情况，对相关的教学模式进行优化，此时要求教师必须全面跟踪学生当前的听力能力提高效果。目前的跟踪问题在于，教师在一定程度上忽视了对所有学生的日常性跟踪工作，同时跟踪过程也采取了与学生进行英语交流的方法分析，而对学生的实际听力掌握标准根本未能建立量化指标，导致学生存在的知识理解方面问题长期无法说明，不利于对所有学生的有效教育。

（三）资源使用问题

英语精准化课堂教育中，必须要根据学生当前的知识掌握情况以及理解能力选择相应的资源，让学生通过对这类资源的综合性利用，让学生通过所有资源的科学使用，一方面吸引学生的兴趣，另一方面让学生在潜移默化中接受教育[1]。目前的资源使用过程，教师往往单纯采用教材中的相关文章，或让学生自行查找录音进行听力训练，根本未能关注对学生兴趣的吸引效果以及对学生的实际教育情况跟踪能力，导致学生的学习资源在使用效果方面上，存在和预先目标相比的明显差异。

二、 英语精准化课堂教学模式下听力教学方法

（一）学生素质分析

在学生的素质分析过程，教师可采取的方法是通过听力考察的方式，分析学生是否只具备直译能力，而不懂得语序调整，若发现学生展现了这一情况，那么就可以认为学生的听力能力较差，如果学生可以在听取了相关的句子之后直接得到中文语境下的相关含义，那么就可以认为学生的英语基础能力就好。

比如教师选择的语句为：I had to close up because of you two fellons on beat poetry night. 這句话来源于电影《超能陆战队》，如果是按照语句的文本顺序进行翻译，那么语句会较为凌乱，此时虽然学生能够了解语句的词汇意义，但是对于大部分的人员来说，如果该语句在默认翻译过程不能得到正确的汉语语句，那么会对该人员本身的英语交流能力产生极其重大的影响，甚至会让其认为自身完全不具备听力能力。所以在向学生播放了这一语句之后让学生直接表达汉语含义，此时可有利于教师分析学生的语序调整能力，同时研究学生是否可以在最短的时间内将英语语句转变成汉语语句，之后设定教育方法。

（二）听力资源选择

在了解了不同学生的英语听力能力之后，需要对相关的听力资源进行适当化的选择，并且向学生投放，从而了解所有学生在日常化的学习和娱乐过程，可否实现对听力能力的自主化教育[2]。在课堂教育阶段，教师可以直接向学生播放电影片段，将其中的某些台词进行讲解，不过现代电影基本上都含有英语和汉语字幕，本文认为在初期的英语与听力教育阶段，可以在选择的资源片段内包含英语字幕，而在后续的教育中则不可包含字幕。

比如在初期教育阶段，教师选择的资源为电影为《乱世佳人》中的台词：You're throwing away happiness with both hands and reaching out for something that will never make you happy，此时学生的更多注意力会被吸引在英语字幕上，之后教师直接关闭播放器，并且让学生复述这一语句，一些学生可以凭借记忆力进行表达，之后播放不含有字幕的同一片段，让学生进行复述。课堂上通过语句的重复以及相关字幕的合理调整，让学生逐渐具备听力锻炼思想，而在课后以及课前的资源投放中，教师可以向学生发布同一部电影中的其他相关片段，要求学生根据听到的内容进行手写。

（三）教育成果分析

教育成果的分析中，教师需要在日常性的课堂教育阶段让学生直接撰写听到的语句，当然该项操作流程对于初期接受听力教育的学生来说，可以在期中时抽调出一节课堂进行听写，而在经过了较长的听力教育之后，可以在每个月或者每周抽掉一节专门的课堂开展听写训练，听写的语句也需要与当前教材内所蕴含的相关知识进行衔接，从而规避出现所谓的“超纲”问题。

（四）教育方案调整

针对教育方案的调整中，本文认为要能够在初始阶段，形成教师向学生阅读资源的发放模式，之后随着教育时间的延长，逐渐形成学生之间的内部交流和互动的教育模式，实现学生之间的彼此交流，一方面可以根据学生之间的内生关系，缩短教育过程的心理距离，另一方面可以让学生之间形成互检互助机制。不过在学生之间的内部交流中，教师要帮助学生选择专业的学习模式，让学生在课余时间或者课后时间观看了某部电影之后，对该电影进行集中化的讨论，或者在课堂上开展辩论赛。

比如教师选择的语句是电影《楚门的世界》结尾部分“导演”的话语：Theres no more truth out there than there is in the world I created for you.Same lies，the same deceit.but in my world，you have nothing to fear.I know you better than you know yourself. 之后让学生对这句话在课堂上直接说出自己的看法，甚至于开展辩论赛，如辩论赛的主题是主人公楚门离开摄影棚的决定是否正确，此时学生之间就可以通过内部交流机制，对听力能力进行持续性的锻炼。

三、英语精准化课堂教学模式下听力教学要点

（一）学生管理要点

在学生的管理过程，教师必须要能够建立初始阶段、中级阶段和结尾阶段的三步走模式，初级阶段主要是分析所有学生在接受了听力教育的内容时，是否对英语的听力能力具有全面性的建设;中期阶段则是在高校教育了一段时间之后，研究学生的英语能力积累情况，这一阶段主要是分析学生在通过了英语等级考试之后，是否具备针对英语听力水平的英语能力的自动提高能力，根据学生的实际答题情况以及对相关资料的使用情况，设定该学生今后的教育模式。

（二）资源选择要点

教育资源的选择过程，一方面要能够全面了解学生当前的英语兴趣点，尤其是针对一些电影、歌曲等教育资源的利用，要让学生通过观看无字幕或者只含有英语字幕的电影或者相关的电视剧，对学生的听力进行初步化的教育。另一方面要能够根据时间的变化以及对学生相关知识的掌握情况，向学生分配不同类型的资源，这类资源中要能够全面实现对字幕的摒弃，同时要在课堂上对学生的英语知识掌握能力进行进一步的剖析，从而让学生可以在不断的听力自主锻炼下，具备更高的听力水平。

（三）精力投放要点

在教育精力的投放过程，教师必须要将精力投放在课堂阶段，因为该过程教师要全面把握学生当前的英语听力水平建设模式，同时也要针对相关精力的适度投放，在课前和课后阶段也进行教育。课前阶段主要是帮助学生选择可使用的资源，客户阶段则是直接回答学生在当前学习过程所面对的问题，只有在所有的因素都得到了充分考虑和研究成果之后，才可以认为学生可以根据教师所设定的教育方案和教育指标，对相关的资源进行适度化的利用。

（一）方案调整要点

在具体教育方案的调整过程，必须根据学生当前的学习能力以及不同学生在教育过程所需要具备的能力，帮助不同的学生选择不同的资源。比如某学生在经过了一段时间的培训之后，在英语的听力方面具有了良好的升級效果，但是虽然可以通过听力训练了解每个词汇的含义，不过无法直接对相关语句的含义进行清晰的剖析，那么此时教师需要将针对该学生的教育重点，从听力水平的提升过程转移到英语和汉语文化的教育过程。

结论：综上所述，在精准化教育视角下，当前的英语听力教学过程主要存在的问题包括教育方法缺陷、教育资源的配置不到位以及教育方案的优化不足。针对相关问题的解决方法，教师需要通过对学生基础英语能力的掌握标准分析，让所有的学生针对这类资源具有全面化的了解，之后对各类资源的使用模式和配置方案进行主动性的理解。

参考文献：

[1]陈婷.探究英语精准教学的有关策略[J].高考，2021（15）：5-6.

[2]潘正芹，韦储学，韦汉.以智慧测试为导向，走出桂电特色的大学英语精准教学[J].周口师范学院学报，2020，37（05）：121-124.

作者简介：方静;性别：女;出生年月：1986年12月;籍贯：四川资阳;民族：汉;最高学历：研究生;目前职称：讲师;研究方向：英语教育

彭晓娇;性别：女;出生年月1987年10月：;籍贯：四川德阳;民族：汉;最高学历：研究生;目前职称：助教;研究方向：英美文学