小学语文单元整组教学与群文阅读策略的融合应用

摘  要：小学生的阅读能力是小学语文教学的重要培养内容，当前小学语文教学中，学生阅读能力的培养效果并不理想，分析小学语文教学的现状及存在的问题，改进小学语文阅读教学的策略，提高教学效果是当前小学语文教学需要研究的重要内容之一。为了改善教学效果，教师对于包括单元整体教学在内的各种新的教学方式进行了大量的尝试，也取得了不错的进展，但小学语文阅读教学中不能够有效促进学生阅读能力提升、小学生语言基础知识积累不不和小学生语言能力较低的现象，没有得到根本性的改变。群文阅读教学策略成为广大教师的新的探讨方向。

关键词：小学语文;单元整组教学;群文阅读;融合应用

近年来小学语文阅读教学中，教师对单元整组教学进行了大量的尝试，积累了丰富的经验，这一措施有效改善了传统小学语文阅读教学，取得了不错的进展，但并没有解决语文阅读教学中存在的所有问题，还没有取得理想的效果，随着群文阅读的教学策略在学校语文教学中推行，我们看到了小学语文阅读教学的新希望和语文阅读课堂教学改革的新方向，为此我们成立了课题组，对小学语文带着整组教学与群文阅读的融合应用进行了专题研究，取得了一定的研究成果。主要讨论在教学过程中将单元整体教学与群文阅读策略融合应用的一些可行的措施。

一、当前小学语文阅读教学的现状与问题

传统语文教学中，教师重点关注小学生的基础知识积累，讲求在阅读过程中学生对于个别词汇和个别句子的理解，这样的阅读过程学生能够深入完全的理解课文内容，但学生在相同时间内阅读的量较低，学生的自身阅读能力不能够得到充分发展。长期的填鸭式教学，使得学生对教师产生了严重的依赖，离开教师，学生就无法开展独立的阅读，为了改变这一现状，教师对小学语文课堂教学进行了大胆的尝试与改革，其中单元整组教学成为教师，在语文阅读教学中最为推崇的教学策略和教学方式，在一定范围内解决了学生阅读能力不足的问题，单元整组教学有效的提高了学生对于本单元内容的理解效率，虽然也采用的是教师的讲解和基础知识的强行输入方式，这一过程有效的提高了教师的讲解效率，提高了学生对于基础知识的吸收速度，也有效的巩固了学生的语言基础提高了语言应用能力。但家培训中教师讲解、学生被动接收的这一现状，没有得到根本性的改观。

二、单元整组教学与群文阅读策略融合应用措施

（一）单元整组教学的特点

单元整组教学中各教学单元以某一主题为核心安排教學内容围绕这一主题开展教学，并在教学活动中巩固学生的基础知识，提高学生的语言能力，促进学生思维发展，也提升学生的文化素养。采取单元整组教学的最大优势是，教师在一定的时间段内围绕统一主题开展教学，学生在课堂教学中能够更加容易的听懂教师讲解的内容，比起传统教学单元，整组教学有效提高了课堂教学过程中师生互动的效率。单元整组教学的不足在于教学过程中中往以单元主题引导下的语言知识和语言为本，为中心开展教学教学过程中无法充分考虑到每一个学生的特点，往往造成不同学习能力的学生，是在教学过程中，必须被动的接受同一模式和同一步骤的教学，就不能够有效实现学生在自己能力范围内的最大发展。造成学习能力较强的学生得不到足够的阅读材料和基础知识的积累，也得不到充分的能力发展，而学习能力较差的学生，则在学习过程中被动的接受教学过程，跟不上教师的教学和全班的节奏。也就是说单元整组教学，虽然也充分考虑到学生从基础知识掌握到能力，提升到文化素养培养等全方位的提升，以知识和课本为中心的基本现状没有得到改观，因此也不能真正实现学生在自己最近发展区实现最大化发展的目标要求。

（二）群文阅读教学的特点

群文阅读是以议题为中心，安排阅读材料和阅读任务，在阅读材料选择中充分考虑到不同学生的阅读能力之差异，选择不同的阅读材料，设定不同的阅读任务，学生根据自己的能力完成其中一部分阅读材料或阅读任务，达到促进自身阅读能力提升的目的。通过课堂教学中学生互动和师生互动来提高学生对于议题的理解和对议题的阐述，在课堂教学中教师往往设定具有开放性的阅读任务，让学生可以在阅读过程中，在对议题的理解基础上，通过信息的筛选和整合就开放性的议题进行自己的理解和在阅读基础上的阐述和讨论，不管学生在阅读过程中有没有找到理想的任务解决方法，只要学生积极参与课堂活动，学生的阅读能力和口头表达能力都得到了充足的提升。

（三）单元整组教学与群文阅读教学的融合

教学中教师必须依托教材内容来开展教学，因此借助于单元设定的主题来设置群文阅读的议题，在此基础上选择可提供给学生的阅读材料，制定适合学生的阅唯任务，围绕单元教学所要达到的教学任务和教学目标设置群文阅读过程中提供给学生的阅读任务，让学生通过群文阅读来实现单元整组教学的所有目标，并在实现自己语言基础知识积累的基础上有效促进学生在阅读能力的提升。这既实现了有效巩固语言基础知识，完成单元整组教学所要求的教学目标与教学任务，同时在教学过程中，主要依靠学生的自主阅读采取全网阅读的措施来实现这些目标的达成，实现了学生的阅读能力，培养有效的养成学生良好的阅读习惯，大量的阅读材料，也有效促进了学生课堂教学中单位时间内所接触的语言材料的数量，从而使教学效率得到大大提高，学生的阅读能力得到了有效发展。

总之，小学语文阅读教学存在的主要问题是学生的阅读能力得不到训练，群文阅读的教学策略成为新的突破口和发展方向，因此群文阅读的教学策略一旦提出，就立即被广大教师积极欢迎，并在课堂教学中进行了大胆的尝试与实践。一方面为了在学生应试中获得良好的成绩，另一方面也为了在教学中促进学生的阅读能力成长，将群文阅读和它的整组教学融合应用成为教师，在语文阅读教学中的最佳选择。

参考文献：

[1]李虹霞，何平. 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J]. 考试周刊，2021，（25）：35-36.

[2]李民丰. 小学语文群文阅读教学现状及对策微探[J]. 考试周刊，2021，（23）：19-20.

[3]李文思. 试析小学语文单元整组主题教学策略的实施[J]. 考试周刊，2020，（67）：39-40.

[4]熊晓琴. 小学中段语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J]. 考试周刊，2020，（34）：61-62.

[5]洪冬治. 实践单元整组教学，打造省时高效课堂[J]. 学周刊，2019，（07）：81-82.

[6]李於. 浅谈小学语文单元整组教学实践[J]. 祖国，2018，（11）：178.

该文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《小学语文单元整组教学中群文阅读教学策略应用研究》课题立项号GS【2020】GHB2577阶段性成果。

作者简介：王永辉，男，汉族，1980年12月生，甘肃礼县人！西北师范大学，本科学历，现甘肃省陇南市武都区磨坝中心小学教师，一级职称，研究方向：农村小规模学校教育管理。