价值共创视角下职业教育人才培养的路径解析

谢一贝

摘  要：随着现代化职业教育模式的形成和新时代教育的深入发展，职业教育逐渐成为人才培养的主力军。但是由于职业教育在自身建设方面还有很多不足，还不能从根本上满足社会经济发展对人才的迫切需要。因此，职业教育要在价值共创的视角下基于价值链理论，构建职业教育人才培养的价值链模型，解析人才价值培养供需不匹配的问题，明确价值创造的主体因素，通过对教育者和学习者两者之间的切实联系，优化机制连接，完善共创价值模型，实现两者之间的良性互动。在职业教育院校学生的成长中，将教和学作为有机整体，共创职业教育的产品价值，进而为社会发展培养高质量的人才。

关键词：价值共创;职业教育;人才培养

在现阶段创新型社会发展和经济结构调整的背景下，各个行业对职业人才的需要逐渐呈现紧迫状态，职业教育的社会地位也随着凸显出来。但是，在现代化的经济体系建设和强国建设环节上，职业教育的整体实力仍然比较薄弱，还存在着建设体系不完善、制度缺少标准化、人才培养策略实践性不足、办学质量水平差异化等现实问题，由此可见，职业教育现代化的人才培养战略任务还很艰巨。因此，职业教育院校要积极的认识到这一问题，明确自身的教学责任，重视自身的主体教学意识，聚焦内涵建设，促使职业教育人才成为价值共创链，提升职业院校人才培养的质量。本文结合实际情况展开阐述，针对价值共创视角下职业教育人才培养的路径进行探讨。

一、人才培养的价值共创过程

（一）基于教育者逻辑的价值共创

在价值共创视角下，首先要强调职业教育院校中教育者的逻辑价值共创，教育者作为教育的主导者和产品的生产者，可以利用自身的产品价值创造来实现利益点。在价值创造过程中，教育者要和学习者保持积极的互动，形成两者之间的相互配合，在达成共识的基础上，共同拥有创造价值的机会，并结合教育者的资源安排和规划，有目的和意识性的展开行动，实现创造价值的理想目标[1]。

（二）基于受学习者逻辑的价值共创

除去基本的教育者逻辑价值共创，还可以建立学习者逻辑的价值共创，以学习者在学习过程和应用过程中个人利益为基本点，在个体资源和技能掌握的基础上，充分利用好教育者所提提供的资源，在价值共创视角下实现自我价值创造的行为。

结合以上两个价值共创模型来分析，在教育者在价值创造体系中，有多方面的作用。一方面是价值主张的提出，二是和学习者之间建立和谐关系实现价值创造的共同性，三方面是为创造价值提供了必要的基础保障。由此来看，无论教育者还是学习者的逻辑价值共创价值，都是两种价值主体的思想构建和行为诠释。实际上，两种模式都属于统一价值共创的实践活动，是各自发展的核心体现。

二、价值链上供需双方的价值创造与职业人才培养的价值共创

在价值共创的视角下，价值链上的产品需要和供给主要是生产和消费者之间的本质联系，也是以作为目的性的利益达成。在双方有效的互动下，产品的供需双方在价值链中实现价值的共创发挥作用，体现消费的可靠性和服务性^[2]。

另外，在价值创造理论分析方面，生产者之间是有合作性的，是产品价值生产的一种方式，在职业教育方面，主要是院校和院校之间的合作，而生产者和消费者的合作则是共创价值逻辑性的体现，是一种创新意识上的价值共创理论延伸。但是在职业教育院校领域，主要是教育产品生产和学习消费之间的合作，而这个合作主要是产品资源性的企业需求方和产品价值的需求方。

因此，职业教育的价值共创理论上要具备两个形式，一是学校和企业之间的合作，即企校联合;另一种是职业院校中教育者和学习者之间的合作。对于职业教育院校而言，和企业之间的合作是职业教育的中心环节，也是人才培养的决定性因素，是实现全面性人才培养的主渠道。而院校自身的人才养成，则是人才培养价值链辅助的主要环节，不仅可以给人才培养带来一定的增值效应，还能保障人才的培养质量，在各环节既相互关联又相互影响的情况下，保障职业教育的长远发展[3]。

三、职业人才培养的价值共创路径

职业教育是院校是培养职业型人才的主要阵地和系统化教学组织，虽然在没有真正意义上的教育有形产品输出，但其属于内化形式下培养学生自身知识构建和素质构建的无形产品体现。因此，在职业教育人才培养方面，职业教育在一定程度和层面上和企业有绝对的雷同，也存在一条产业链。从这一角度分析来看，职业教育院校所追求的产品价值最大化就是对人才培养价值链中人才输出的价值最大化。在职业教育人才培养的价值评价方面，要对企业有全面的分析，了解其人才需要，从价值链的角度出发，强化职业教育的内部管理，外企合作，实现价值创造的多方共赢，满足社会化职业人才的供需。

结束语：总而言之，职业教育和普通教育还是有很大区别化的，虽然教学类型有一定的差异，但是教学地位是同等重要的。职业教育现代化是教育现代化的基础，而职业院校又作为职业教育的主阵地和主渠道，不僅可以结合价值共创的导向化发展，结合实践能力的培养，以产学研发为主要途径，积极推动职业教育的创新发展，实现职业教育人才培养的高标准、高质量发展，提升职业教育服务的经济建设^[4]。

参考文献：

[1]李卓君.数字化赋能职业教育“1+X”证书制度的价值共创研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2021（01）：175-179.

[2]郭芳.价值共创视角下创新创业教育在高职院校的“项目+”模式研究[J].天津商务职业学院学报，2020，8（05）：81-86.

[3]高健，周志刚，潘海生.价值共创视角下职业教育人才培养的路径研究[J].中国电化教育，2020（02）：1-7+29.

[4]林萌菲，高倩倩.高职营销类学生工匠精神的培育研究——基于价值共创理论[J].职业技术，2017，16（07）：37-38.