指向核心素养的绘画教学策略探讨

林静

[摘 要]美术绘画教学涉及多种要素，如何将这些要素进行科学组合，最大限度地发挥绘画的作用和价值，培养学生的美术核心素养，这需要教师做出一番探索。教学实施过程中，教师要注意借助多种教学手段，让学生在观察品鉴、创意想象、自主创作和成果展示中顺利完成学习任务，从而全面提升学生的核心素养，为构建高效课堂奠基。

[关键词]绘画教学;核心素养;观察品鉴;创意想象;自主创作;成果展示

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0026-02

美术是义务教育阶段的重要课程，对学生产生的促进作用是显而易见的。绘画是美术学科的有机组成部分，能够培养学生的想象能力、思维能力和审美能力。然而在传统教学思想的影响下，绘画等于临摹的现象成了教学常态。学习活动缺乏创意，学生参与绘画的热情就会大打折扣。要想改变现状，必须在新课改理念的指导下，从教学形式上进行革新，改变传统的教学手段，让学生在潜移默化中获得感染和熏陶，获得快速成长力量。

一、观察品鉴，搜集信息资源

绘画教学旨在培养学生健康的审美观，让他们在观察、感知、想象、创作中完成情操的陶冶，获得全面和谐地发展。观察是绘画教学的第一步，也是最基础的步骤。观察是认知的萌芽，是思维活动的初始阶段，它能够帮助学生快速了解事物的特点、属性和用途，对学生接受能力、想象能力、思考能力等都会产生积极影响。小学美术课堂中开展绘画活动之前，教师要从学习需要出发，引导学生对优秀作品进行集中观察。当学生产生观察冲动，能够有意识、有步骤地进行观察时，教学活动就成功了一半。

《色彩的冷与暖》这节课的内容主要是通过色彩变化来表现画面。为了让学生对学习主题和内容有更精准的把握，教师首先展示两幅图，让学生初步感知色彩，一幅是冷色调作品，另外一幅是暖色调作品。冷暖色调都是通过颜色呈现出来的，所以学生必须进行细致观察才能有更精准的判断。很快，学生对这两幅图有了初步感知，一边观察一边做笔记，从中获取了很多信息资源，为接下来的绘画做好了铺垫。

观察品鉴不是随意的学习活动，它有一定的方法和步骤。观察之前，教师要给出具体任务，帮助学生明确学习方向。观察过程中，教师要从方法技巧方面展开指导，让学生有序观察，关注作品细节，掌握作品特征。观察之后，教师要对观察内容进行整理归纳，给学生提供丰富的绘画素材。当观察成为一种习惯，学生的能力生长自然会在潜移默化中形成。

二、创意想象，增加绘画题材

学生是独立的个体，他们有自己的思想认知。观察过程中，他们的思维处于高速运转状态，能够吸收到丰富的营养。在这种状态下，学生自然会产生一些想法，这时想象就会发挥积极作用。四年级学生天真烂漫，活泼好动，他们的想象力异常丰富，教师不妨抓住这一点，给学生营造一个宽松的学习氛围，让他们充分想象。当然，想象活动是有一定依据的，不能随便乱想。学生的想象必须契合绘画主题，必须是合情合理的。

学习《画家的调色板》一课时，教师首先从题目着手让学生进行充分想象：“大家是否见过画家，他们和普通人有什么区别吗？大家又是否见过画家画画，他们会用哪些工具？画家最常用的调色板会是什么样的呢？他们会如何利用调色板进行绘画呢？”这样的问题设计紧贴学习主题，给学生留足了想象空间。学生根据自身经验进行猜想，并七嘴八舌地讨论起来。在解决问题的过程中，他们发挥想象，完成了认知体系的构建。

绘画教学需要想象打底，语言描述夯实，实践进行延伸。想象过程中，学生的认知和思维迅速被激活，但如何将想象的内容呈现出来呢？这就需要语言描述作为具体手段。当学生能够运用生动有趣的语言将具体事物描绘出来后，图画表象就形成了，再绘画时，学生只要按照想象的内容进行实践就可以了。

三、自主创作，彰显学生个性

当前，小学绘画教学貌似陷入了一种固定模式中，绘画即临摹。学生展示出来的作品千篇一律，毫无新意。长此以往，会使学生对绘画产生畏惧和排斥心理。要想解决这一问题，需要走出认知误区，将临摹作品改为自主创作。四年级的学生已经具备了自主创作的能力，再进行临摹学习显然已经无法适应他们的学习需求了。自主创作是将观察和想象相结合，学生经过深度加工形成具体作品。绘画课程最直接的体现就是绘画作品，没有作品，课程教学就会显得空洞无力。因此，教师要有意识地引导学生进行自主创作。

学习《蔬果的剖面》时，教师借助谈话导入的形式，引导学生进入学习状态。“大家知道父母最喜欢吃的水果是什么吗？你的爸爸妈妈知道你最爱吃什么水果吗？”通过交流探讨，学生很快进入了思维状态。教师趁机展示各种蔬菜水果模型，让学生在观察中逐渐触碰到不同水果的剖面特点。学生对水果的熟悉程度是比较高的，很快就记住了蔬果剖面的特点。教师瞅准时机，引导学生展开自主创作：“五一劳动节快要到了，为了表示对爸爸妈妈的感谢，请大家结合这节课的主题，给爸爸媽妈准备一张特殊的贺卡吧！”学生全身心投入，自主创作悄然发生。

学生群体存在个性差异，这是不争的事实，也是自主创作的基础和保障。绘画过程中，学生对色彩的选择、线条的勾画、框架的搭建都会呈现差异性，这是他们的个性体现，教师要予以尊重。唯有给学生充分的自主权，才能将他们的创作才能发挥到极致，从而真正体现素质教育的特点。

四、成果展示，形塑美术素养

绘画教学中，成果展示是学生主体性的重要体现，对增强学生学习的自信心有极大影响。绘画作品是学生智慧和心血的体现，如果不能展示出来是对学生劳动成果的践踏。传统的成果展示，流程相对简单，教师选出优秀作品，学生观赏，这样的方式不符合新课改精神，也不能体现素质教育以生为本的理念。教师要对成果展示的形式进行革新，小组评比、推优展示就是不错的选择，在一定程度上也体现了生本教育思想。

《趣味游乐园》这节课主要是借助观察设计，指导学生学习游乐园的设施标志、游乐园的设计草图，让学生感受到生活与美术之间的密切关联。课堂导入后，教师让学生发挥想象，设计一个游乐园，并运用绘画的形式将其展示出来。这对学生来说既新颖有趣，又富有挑战性。绘画结束后，作品不署名，学生进行观赏并投票，选出最优秀的十幅作品。然后小作者认领画作，并对作品内容、形式、构造等进行细致讲解。从本质上来看，趣味化的成果展示其实是学生相互交流的过程，在作品欣赏中，学生的审美素养得到了形塑，对学习主题也有了不一样的感知和把握。

借助成果展示，给学生提供展示自我风采的舞台，让他们边绘画，边学习，边提升。在训练展示中，学生身心受到了熏陶，素质修养得到了提升。

绘画是一种以纸笔为载体，借助色彩、造型、构图等手段，表现一定形象的学习互动形式。绘画教学具有神奇效果，它对展现学生的创造力，提升其智力水评和欣赏水平有很大益处。教师在美术课堂教学中要对教学环节、教学手段进行调整升级，引导学生从不同维度去体验美术的内质美，从中汲取正能量，为美术素养的升级铺路。

（责编 刘宇帆）