项目式学习促进深度阅读的实践研究

徐利广

[摘 要]学科核心素养越来越多地被融合进当前的教育理念中，建立学科核心素养是有效提升教学质量的有力手段。学科核心素养是以深度学习为目的的，而项目式学习作为强化深度学习效果的一种形式，通过围绕知识重点，深入解剖学习内容和与人的良性互动，最终能够达到对知识架构的深度掌握和理解。通过深入探究项目式学习模式有效融入中高年级阅读教学的实施路径，能够全面促进中小学生语文学科核心素养的发展。

[关键词]项目式学习;深度阅读;核心素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0021-02

新时代背景下，核心素养已由传统的简单目标培养转向了涵盖范围更广的领域，不再如以往那样过于强调对知识总量的提取，更侧重于学生自身学习能力的培养，同时个人能力的全面发展也是为了适应社会的高速发展。自课程改革以来，变革学习方式成了素质教育的核心手段，而深度学习作为近年来备受推崇的一种改革理念，在多个中小学校进行了实践和应用。深度学习的中心是以学生的角度开展学习，强调的是学生自身的学习能力。语文课程是一门综合性较强的学科，小学阅读教学的核心目标就是发展学生的语文核心素养，帮助学生迈向更高阶段。将项目式学习引进深度阅读教学中，全面促进学生形成正确的人生观、价值观、学习观和世界观，是提升语文教学质量的有效途径。因此，在小学中高年级以项目式学习方式开展深度阅读教学，一方面能够提高学生对学习的好感度，激发学生主动学习的积极性，另一方面能拓展学生思维，培养学生的创新实践能力。

一、项目式學习教学模式的基本特征

项目式学习呈现出的实践价值是能够极大地提升学生的学习质量，能够帮助学生不断地构建自身的知识体系，从而更好地提升学生的整体发展质量。项目式学习强调的是学用相结合，学生掌握新知识的过程就是实际运用的过程，相反的，运用过程也是学习知识的过程。由此可见，学用结合的实质就是使学生形成解决问题的能力，并在解决问题的过程中不断学习和提升。

1.学习过程的整合

有别于传统教学模式中教师对知识的单一讲解，项目式学习是将整个学习目标结合行动来开展，所学知识点不脱离实际生活，而是借由实际任务进行整合，有效地将学习知识与生活相结合，将学科知识与实际问题相结合，达到了全面系统地学习。

2.学习过程的内源

我国目前的教育模式大多数还是偏向于教师的传授，尽管随着时代的发展大部分学校开始提倡以学生为主，但是在实际操作中，课堂教学呈现出来的效果却一直达不到理想状态，难以满足学生的内在需求。而项目式学习的最大特点就是能够将现实生活融合到学习中，通过项目整合激发学生的好奇心和求知欲，以强烈的内源挑战增强学生对知识的探索欲望。

3.学习过程的实践

与传统教学下的应试教育不同，项目式学习的“做”和“学”是学习的核心，以实践为主的教学模式让学生真正学有所得，并能融会贯通。学生参与的过程就是学习的过程，探究的过程也是学习的过程，合作的过程更是学习的过程，这些过程都能够全面提升学生的综合能力。以实践性的教学让学生通过真实具体的实例去发现问题、解决问题，也是新时代教育体系改革与发展的需要。

4.学习过程的创造

项目式学习除了注重学生对学科知识的掌握和理解外，还强调在项目进行过程中的综合理解，只有先让学生完成自我理解，才能更好地帮助他们完成自我生成。在这样的模式下，学生不断发散思维，不局限于某一个知识领域故步自封，因而就能够创造出独具特色的作品。

二、项目式学习的实施模式分析

由于受国情等因素的影响，当前中小学语文阅读模式中的“学”和“用”并不能有效结合，“学”和“用”相分离的状态一直得不到很好的改善，使得学生不能很好地将所学知识合理应用到现实生活中，常常处于一知半解的状态。随着信息社会的到来，如何让学生在现实生活中对所学知识达到活学活用的地步呢？这是每一个教育者都要认真思考的问题。众所周知，国外的教育模式多为开放式教学，少了很多课堂上的死记硬背，更多的是以学生为主体的延伸式教育。而项目式学习作为国外教育行业推崇的教学方式之一，将其应用到我们的小学课堂中，首先就应当思考如何与我国现行的教育体系进行有效地融合。

结合小学生的学习模式和心理特征，可将项目式学习分为三步：第一步是知识先行探知模式，在学生对所学知识架构全面了解的基础上，慢慢引导他们进入案例学习入模式;第二步，通过案例学习导入模式让学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的主动性;第三步，在学生全面掌握案例学习模式的情况下，进入更高阶的项目分析结合模式，一方面以项目分析带动学生的思维导向，帮助学生获取更全面的知识框架，另一方面在分析过程中逐渐提升学生的人际交往能力。

1.知识先行探知模式

知识先行就是让学生先探知知识，对所学知识进行初步的了解，再逐步加深对知识的掌握，学会迁移和运用所学知识。这与传统教学模式中的先学后用有共通之处，唯一不同在于传统教学中的先学后用大多是让学生停留在知识的表面，而知识先行探知模式是层层递进的学习方式。为了让小学生更快速地掌握知识要点，将知识与实际生活联系起来，即便是同样的先学后用，但如果将学生置身于实际生活情境中，学生就能很快把知识与现实生活串联起来，从而有效解决遇到的问题。为此，在小学中高年级开展深度阅读教学时，统编教材就倡导一线教师在备课过程中多备“干货”，尽量做到“一课一得”，各个要点清晰简练。教学中，语文教师首先可以引导学生开展预先学习，接着有针对性地将本节课的主要学习内容设计成一个个项目，以小项目的形式整合阅读重点与现实生活中会遇到的问题，带领学生进入分析思考的层面，再通过“问题驱动—构建知识—迁移运用”模式引领学生在项目式学习中获取解决问题的能力。以五年级下册课文《杨氏之子》为例，运用知识先行探知模式，教师让学生针对教学目标预先学习，要求先认识文章内出现的6个生字，并能够正确读写，然后围绕学习目标设计一个项目：“文中讲述了杨氏的九岁孩子心思玲珑，能够巧妙应对客人玩笑的故事，重点赞扬了孩童的机智灵巧。那么，如果现在有人嘲笑你们成绩不好，你们会如何幽默回应呢？”通过生活实际的导入让学生产生了真实的情感共鸣，继而学会将知识迁移运用，更好地巩固了课堂所学。

2.案例学习导入模式

结合案例来展开教学的模式在语文课堂中较为常见，教师一般会选择合适的案例作为课堂学习教材。而案例导入模式则是驱动学生去主动分析和思考，探究案例背后的创作思路和创意点，让学生主动去发现其中的重点和难点，想想这些是以什么为依据来推进的，案例的主旨又是什么，学生最后再一步步按照案例呈现出来的思路与方法展开学习。简而言之，案例学习导入模式主要是教师将上课讲学改为案例学习，让学生从案例中总结归纳出学习方法和知识规律，并运用到各种需要解决的问题中，帮助学生探索到更多正确的学习方法。案例学习导入模式对于语文课堂而言，结合单元阅读来开展能收到更好的教学效果。在实操过程中，其顺序应当是：呈现适合的案例，探索案例的创作过程和创意，思考这个案例是如何设置的，想想可以結合哪些内容设计一个全新的案例。如此一来，学习的主动权掌握在学生自己手里，极大地激发了学生学习的内在动机，进一步提升了学生的创造性思维和自主学习能力。

3.项目分析结合模式

这个模式就是根据教师设计的项目或教师引导学生结合学习内容和生活实际自己设计的一个项目，让学生以项目设计者的身份对整个项目进行深入解析。这个过程学生全程参与其中，包括项目的整体构思、想表达的中心思想、所涵盖的学科内容等。将项目分析结合模式运用到小学中高年级阅读课堂中，这个阶段的学生群体更能配合教师的教学节奏，教师可以由浅入深地引导学生全面而深刻地理解所学知识，从而增强了课堂教学的趣味性和实效性。例如，教学《丝绸之路》一课，教师以旅游导游图为主题让学生进行项目设计和分析，要求导游图应路线明确，标注出每个景点的资源和特色，再分析景区内各个空间的分布情况。这时，学生就会不断思考，自己的设计有创意吗，可行吗，呈现的效果怎么样，并展开交流和总结。学生通过翻找大量的资料巩固知识要点，在搜集的过程中他们不仅了解了每个地方的旅游文化，还根据地方特色设计出了不同的路线和讲解方案。

未来是以数字化和网络化为主的时代，在这样的社会背景下，传统的教育模式已难以满足当前的社会发展需要。我国教育系统经过不断的改革创新，当前仍处于探究改进阶段，尤其是在小学中高年级中引进项目式学习，“水土不服”的现象频现。但是，项目式学习对于提升学生的学习兴趣、拓展学生的知识视野有很大的帮助，通过一个项目整合所学知识，能够帮助学生搭建起更为全面的知识架构。为此，教师应根据实际情况，不断调整教学方式，以期达到事半功倍的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋智斌. 隐喻与逻辑：深度阅读的真性建构[J]. 中小学教师培训， 2015（10）.

[2] 周业虹. 实施项目式学习 发展学科核心素养[J]. 中小学教师培训， 2018（08）.

[3] 阎光霞. 从小学生阅读现状谈小学中年级学生阅读能力培养[J]. 图书馆工作与研究， 2008 （03）.

[4] 倪步武. 小学中高年级讲读课例“四步”阅读教学模式初探[J]. 当代教育科学， 2000（Z1）.

（责编 刘宇帆）