幼儿园德育生态化的实施策略

王娟

【摘    要】幼儿教育是教育的启蒙阶段，是培养良好行为习惯的关键时期。本文通过论述当前幼儿园德育存在的一些问题，指出在构建幼儿园德育生态化的过程中，要结合幼儿的兴趣爱好的年龄段特点，开展丰富多彩的一日活动，增加养成教育实践性内容，突出幼儿的主体地位，满足幼儿成长需求。

【关键词】幼儿园;德育;生态化

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0050-02

Implementation Strategies of Ecologicalization of Moral Education in Kindergartens

（No.1 Kindergarten， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Juan

【Abstract】Early childhood education is the enlightenment stage of education and the key period of cultivating good habits. By discussing some problems existing in the current kindergarten moral education， this paper points out that in the process of constructing the ecological kindergarten moral education， we should combine the age characteristics of children's interests and hobbies， carry out rich and colorful one-day activities， increase the practical content of nurturance education， highlight the dominant position of children， and meet the needs of children's growth.

【Keywords】Kindergarten; Moral education; Ecologization

随着我国幼儿教育的不断发展，学前教育受到的重视度越来越高。教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿的健康、语言、社会、科学及艺术等方面的发展要求进行了详细的论述，尤其注重了幼儿的习惯养成教育，由此可见，幼儿德育已经迫在眉睫。幼儿园生态德育以顺应“社会发展需要”和“儿童自然成长”为整体教育目标，以“传承优秀文化，让每个孩子养成良好习惯”为出发点，以幼儿园和家庭为依托营造生态化的德育环境。生态化德育注重让幼儿在学习和实践活动中进行习惯养成教育，将幼儿德育内化于心，外现于形，达到滋养生命的教育目的。

一、当前幼儿园德育存在的一些问题

（一）重说教轻实践，幼儿德育未落到实处

虽然幼儿园的德育已经实施很多年，德育的形式也有之前的课堂理论学习转变到现在的学与做，同时随着幼儿教师队伍的成长，一些专业素养较强的教师加入幼儿教育中，为幼儿教育的发展注入了新的动力。但是，受到社会、家庭和幼儿园教育环境等客观因素的影响，当前的幼儿德育仍大量存在重说教轻实践的现象，很多教师将一些饮食、劳动、健康养成等习惯采用口头的方式说给学生，而不是将其融入一日活动中，在仅有的一些活动项目中也是教师为主，幼儿为辅，教师只是简单地进行一些示范动作，幼儿实际参与的机会较少，良好的习惯很难形成。

（二）家长存在重智忽德的教育现象

目前很多幼儿在家都是独生子女，家长过度呵护，使孩子从小就养成了“以我为中心，任性、娇蛮、无理”的不良意识和行为。很多家长认为孩子既然交到了幼儿园，那么一切教育就得由教师完成，自己不需要参与幼儿园教育中，还有的家长认为孩子在幼儿园应该以智力教育为主，习惯养成教育应该放在次要的位置，造成教师在实施德育时与孩子家长难以沟通。《指南》中强调指出，要让幼儿保持有规律的生活，形成良好的饮食、运动、卫生等个人习惯，可见幼儿的习惯养成教育是非常重要的。在幼儿教育中，如果孩子父母不能及时转变教育理念，很容易使幼儿从小不能养成良好的习惯，在进入小学之后就会很难适应义务教育阶段的学习。

（三）存在重显性轻隐形的教育现象

在幼儿德育中，虽然幼儿园积极地进行政策宣传、教育引导和开展各种座谈会等形式让教师实施德育，但是仍存在较严重的重显性轻隐形的教育现象。在一日活动中，教师忽视发挥环境熏陶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能，使孩子的思维不够敏捷，习惯按照教师布置的活动按部就班地完成任务，造成德育的收效甚微。我们也发现，在德育过程中，很多教师担心幼儿出现安全问题，所有的活动都小心翼翼，体现不出幼儿主体地位，在教育中缺乏积极的道德情感的培养，导致幼儿参与德育的积极性不高。

二、幼儿园德育生态化的实施策略分析

（一）提高幼儿的安全自护能力

在所有的德育策略中，提高幼儿的安全自护能力是基础也是核心，幼儿只有懂得保护好了自己，才能在今后的成长中提高安全意识。幼儿好奇心重，不能识别各种潜在的危险，这个时候就需要教师和家庭对幼儿进行安全自护教育，让他们掌握一些常见的安全知识，提高自我保护能力。比如对于上下学中可能发生的安全问题，教师可以组织幼儿进行现场讨论，让他们知道在发生拥堵時如何处理，在交通路口应该如何看红绿灯，可以利用一定的道具进行现场演示，提高幼儿的学习兴趣。在自护能力培养中，教师一定要树立幼儿的主体地位，让他们亲自参与其中，养成安全意识。

（二）增强幼儿生活能力，逐渐适应幼儿园环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在具体的行动中可以从以下几个方面进行能力培养：一是在进餐中，由于幼儿年龄小的原因，吃饭时专注力不集中，可以采用一些游戏化的方式，比如小朋友请客、比赛等，看哪个小朋友吃得最干净，没有将饭菜撒到桌子上，教师对于表现好的幼儿给予表扬，提高幼儿的自主进餐能力;二是，很多幼儿难以独立如厕，教师要给予幼儿耐心指导，手把手交给他们如何脱裤子、如何提裤子等，最后要教会他们如厕后的正确洗手方法，比如“七步洗手法”，提高其安全卫生意识;三是，很多幼儿不会自己着装，教师可以在一日活动中增加着装训练，以一件上衣为道具，教会孩子如何系扣子、如何脱衣服等，并将自己的衣服叠整齐放在柜子里。在这个过程中很多幼儿可能没有太大的兴趣，教师可以根据幼儿的个性，编制“穿衣服”的儿歌如“抓领子、盖房子、小老鼠、出洞子，吱溜吱溜上房子”，让幼儿主动进行学习，提高自理能力。

（三）提高幼儿的情绪管理能力，养成良好心态

在德育生态化的实施中，兒童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能充分地表达自己的情绪，不压制情绪;第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。在情绪管理中，幼儿园要与家庭形成教育合力，平时多关注幼儿的举止行为，对于发现的不良行为要及时制止，同时也要尊重幼儿的内心需求，及时给予其鼓励和表扬。孩子做错事出现沮丧情绪时，教师和家长不要任由这种情绪发展，要主动与孩子沟通，了解事情发生的缘由，并鼓励孩子勇敢地面对各种困难，通过独立思考或者向其他小伙伴请教的方式解决，提高幼儿自我管理能力。丰富的生活内容、良好行为习惯的养成有助于幼儿情绪的稳定。在一日活动中教师要结合幼儿的兴趣爱好，增加一些益智类和探险类的游戏，比如跳棋、抢板凳、猜谜语、过独木桥、滚轮胎等，让幼儿在活动中具有探索欲望，感到快乐和满足，逐渐养成良好的心态。

（四）让幼儿形成良好的学习品质

幼儿的学习品质包括了学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力和习惯等方面，只有形成了良好的学习品质，他们才能主动学习。在学习品质培养中，教师要满足孩子好奇心，在一日活动中多让他们提问题，可以通过创设生动的自学、互学以及展学活动来让孩子主动参与到学习中。比如教师在布置完一项任务后，让孩子在规定时间内完成，所设置的任务既要趣味性十足，又要难易结合，让孩子可以通过自己的努力解决。在学习方法培养上，教师要改变之前的单独说教式的方法，可以在一日活动中融入多种学习策略，比如创设学习的情境，通过讲故事、情景剧等让幼儿参与进来，也可以让幼儿根据一项任务的要求，自己设计步骤，在他们遇到困难的时候，教师给予点拨开窍，让他们自己找到解决问题的方法，进而提高其知识的融通性，逐渐地形成优良的学习品质。

三、结语

综上所述，德育已经成为幼儿教育的常态，在幼儿德育过程中要结合幼儿的个性开展生态化德育过程，突出教育实践性要求。受到传统应试教育的影响，当前幼儿德育存在的问题仍较多，教育形式单一、幼儿参与性不足等导致德育收效甚微。下一步，在德育生态化的过程中，幼儿园与家庭要形成教育合力，确定不同阶段的德育实施目标和策略，满足学前教育的要求。

注：本文为2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“幼儿园6+N生态德育模式探索实践研究”（课题立项号：GS〔2020〕GHB4234）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]彭凤. “立德树人”教育思想指导下的幼儿园德育[J].学前教育研究，2020（07）.

（责编  张   欣）