在“水”上做文章

查旺玉 李军

武汉素有“百湖之城”的美誉，“水文化”是武汉人文地理的重要组成部分。笔者据此开发了“武汉水文化”课程，以期更好地实现地理学科的育人目标。

基于地域特点，规划课程结构。要想将武汉地域文化和水文化浓缩至校本课程之中，就要先统筹设计课程构架，并据此认真筛选教学素材。笔者借鉴李宗新等著的《中华水文化文集》，将“水文化”分为物质、实践、精神三个层面，结合实际设计了“武汉水文化”校本课程基本架构和内容（如下表）。

这样的校本课程开发与中学地理“核心素养”的育人目标不谋而合，即立足本土区域资源，培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。

利用真实素材，实施课程教学。有了校本课程，还需要有相应的校本化教学方式。校本化教学方式不是单一地解决某一个问题，而是基于真实情境，从“地理生活化”的人地关系着手解决系列问题，助力地理核心素养教育目标的实现。

例如，教学“武汉看海”时，笔者结合“关注身边的地理现象，分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因”的课标要求，以“武汉看海”这一真实素材为问题情境，选取“城市内涝”灾害为重点问题进行探究，帮助学生分析灾害的形成原因，并在此基础上提出相应的治理措施。本课教学设计如下：

“武汉看海”教学设计

“武汉水文化”校本课程的教学还有诸多典型案例。比如，以“对话家乡、观察现状、思索问题、探索成因、尝试解释”为内容，开展“对话武汉后官湖”研究，引導学生探索水污染的治理途径;以“汉口镇里的汉正街”一课引导学生梳理汉口发展史，厘清商业区位与城市变迁的关联;用“青山海绵城市构建”一课展示人类在城市化发展中遇到的问题，引导学生提出解决方案;等等。

（作者单位：查旺玉，武汉经济技术开发区第一中学;李军，武汉市第六中学）

责任编辑  张敏