单元整体教学实施策略

邹卓诗

部编语文教材采用双线组元。单元编排这一特性，使得单元整体教学成为可能。单元整体教学站在单元统筹的高度整合教科书内外资源，能真正提升学生的语文学科核心素养。

厘清目标，制订单元整体教学方案。部编语文教材结构明晰，教師可以根据单元人文主题和语文要素，制订系统的单元整体教学方案。

以三年级下册第一单元的单元整体教学方案制订为例。本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。本单元的语文要素从“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”到“试着把观察到的事物写清楚”，要素之间相互联系，层层递进。

明确了单元的主题线后，笔者根据学生的综合学习情况，制定了单元核心目标和常规目标。核心目标是体会文中优美生动的语句，边读边想象画面，并通过认真观察，写清楚一种植物。常规目标有四条：①辨析并在语境中运用近义词;积累并抄写文中优美生动的语句;②正确、流利、有感情地朗读课文;③和同学交流春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动;④能仿照文中的句段，或通过制作记录卡，写一种自己喜欢的植物或动物。再借助这些内容，把植物或动物的形态、颜色等写清楚，注意写出自己的感受。结合单元核心目标和常规目标，笔者又制定了每篇课文的具体教学目标。如《燕子》的教学目标：一是边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。二是积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的词句并摘抄。

该方案突出了教学的时效性、针对性、系统性，突出了语文要素的学习、训练、掌握与运用，注重“一课一得”。

科学引导，形成系统知识体系。教学时，教师可以从单元主题出发，将单元中所包含的所有课文和单元的中心主题联系起来，帮助学生快速地理解课文，将碎片化的知识整合起来，形成系统整体的知识网络体系。

例如，在四年级下册第一单元中的《古诗词三首》和第五单元中的《记金华的双龙洞》《七月的天山》都是写大自然美丽风景的文章。教学时，笔者抓住“写景”，引导学生整体分析组合后的所有课文，体会课文中优美生动的词句，找出哪些句子是描写景物的，并说明作者采用的是哪种景物描写方法。学习完成后，笔者给学生布置了一篇写景的作文，让学生主动运用课堂所学的景物描写方法，科学整合自己已有的学习经验，寻找适合自己的学习方法，形成具有个性的知识网络体系。

复习巩固，强化语言建构与运用。及时复习可以加深对所学知识的理解，并让自己的基础知识及相应技能得到强化巩固。语文单元整体教学实施过程中，教师应重视复习巩固，不断强化学生的语言建构与运用能力。

六年级下册第四单元所包含的课文有《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》。本单元的文章，内容和题材丰富，有诗，有回忆录，有演讲稿，学生可以学到很多刻画人物品质的方法。教师在引导学生进行单元复习巩固时，应以“语文园地”为重要抓手：“交流平台”直指单元语文要素，要引导学生进行系统地梳理，从理论层面予以固化;“词句段运用”突出理论联系实践的实际运用，要引导学生举一反三，从操作层面进行实战训练。这样整体全面的复习和巩固，可以提高学生的语言建构与运用能力。

（作者单位：湖北师范大学附属渔洋关小学）

责任编辑  孙爱蓉