基于小学数学“深度学习”教学策略分析

金玉玺

【摘    要】深度学习是在新时代随着核心素养教育和立德树人教育理念等的渗透而发起的教育创新举措，即数学教育不再单纯进行概念的解读和解题能力的训练，而是要注重对学生的思维品质、学习习慣等的教育引导，是数学学科教育职能的深度发展。教育工作者要充分尊重小学生的认知能力和行为习惯，为深度学习活动的开展营造良好的学习氛围提供有力支持。

【关键词】小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）26-0032-02

Analysis on the Teaching Strategy of "deep Learning" in Primary School Mathematics

（Qianzhai Primary School， Xintian Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） JIN Yuxi

【Abstract】Deep learning is an educational innovation initiated in the new era with the infiltration of core literacy education and Morality Education， that is， mathematics education no longer simply conducts conceptual interpretation and problem-solving skills training， but focuses on correcting the educational guidance of students' thinking quality and study habits is the in-depth development of the educational function of mathematics. Educators should fully respect the cognitive abilities and behavior habits of primary school students， create a good learning atmosphere for the development of deep learning activities， and provide strong support.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Teaching strategy

数学是一门揭示万事万物运行发展内在原理的重要学科，也是一门非常抽象的学科。在小学阶段数学教学中，由于学生自身的学科水平较低，思维能力较差，其对于数学的学习也往往存在误区，或者不够深入。采用深度学习的方式开展教学，是要突破学生认知的短板不足，实现核心素养教育等的有效渗透，以保证学生在认知能力、学习水平等方面都有更好的发展。

一、生活化教学，培养学科意识

从小学生的认知范围来看，他们还很难从数学的角度来看待问题、思考问题。在很多小学生的眼里，数学就是一堆数字，对数字关系进行反复的拆解、组合、分析。其实，数学本身是对事物运行规律和原理的体现，数学的发展更是直接服务于各个行业的生产生活。要实现深度数学教育，需要先端正学生的学科认知，要改变学生对数学的态度，让大家了解数学的重要性，愿意主动学好数学。开展生活化的数学教学，就是要让学生在生活视角上看待数学，懂得用数学来分析生活、研究生活，形成在日常生活中不断思考数学问题的良好习惯。比如在关于面积方面的数学教学中，教师可以利用视觉错觉带来的趣味性进行生活化的教学实践。比如把一个长2米、宽2米的正方形面积无规则地切开成几个小块，每一块的形状都不规则。当我们把这些小块的顺序打乱，让它们看不出来是一个整体正方形的时候，学生可能根本没办法算出图形的总面积。但如果我们按照一定顺序组合起来，大家就会发现它形成了一个正方形。那么，这一组图形的面积就可以很容易算出来。教师要利用这一点视觉上的错觉，给大家设置生活化的教学研讨情景：有一位花匠，他给自己的家里设计了一处花坛。这处花坛是有好几个不规则图形组成的。那么，我们怎么才能计算出这块花坛的面积，购买相应的瓷砖进行铺贴呢？通过这个情景，把图形面积计算的概念引出来，学生尝试从一种满足生活需要的视角来思考问题，计算图形面积。通过这样的方式，配合教师的引导，让学生明白数学在日常生活中的应用是非常灵活的，不能死板地看待问题。

二、进行微课教学，鼓励自主探究

微课教学是当前信息技术参与学科教育的重要途径，在语文、数学、英语、自然等各个学科都有非常广泛的应用。对于数学学科而言，微课教学的优势在于可以让教师在更广泛的领域中采集符合需要的教育资源，可以用文本文档、PDF文件、图片、视频等各种素材对教学内容进行呈现。这符合信息技术进课堂的相关理念，是教育资源的优化利用，也为我们提高数学学科教育的深度与意义做好了铺垫。例如，学习二年级图形的运动这方面知识点的时候，结合课本教材中的内容，教师在网上搜集了不少关于图形的运动方面的素材，并在PPT课件上进行了图片的处理，对一些图形的运动规律、运动轨迹、运动特点等进行了演示。将这份课件以微课的方式播放给大家看，学生自然能对图形运动方面的数学知识有更好的理解。这是一个动态直观的过程，图形按照某个点进行逆时针或者顺时针旋转，或者围绕某一条轴线进行对称翻转，其带来的视觉体验和变化都能非常清晰地映入眼帘。在微课视频的展示下，教师让学生尝试去探究一些图形按照特定角度旋转之后会产生怎样的变化，并鼓励学生用一些草稿纸制作小道具，用道具来演示图形运动的过程。通过这样的方式，可以发现学生在数学学习过程中表现出较好的主动性和探究性。对照微课视频中对图形的运动的讲解，学生在草稿纸上制作出各种各样的图案，在对比中分析图形运动有怎样的特点。这种状况是微课引导下进行深度教学的有效体现，也说明了用好微课可以让数学教育有很好的转变。

三、发展小组合作，增强学习互动

在小学数学教学中，很多教师都会感觉到，学生在数学水平上是有差异的。有的学生不擅长沟通，对数学知识的认知理解容易产生误区，一些概念容易混淆;但也有一些学生的逻辑思维能力比较出色，对数学问题的思考推理和解读路径特别清晰。在深度教学的要求下，教师除了单方面向学生解读相关知识点之外，还会鼓励学生进行小组合作互动，通过小组内的配合协作来完成学习任务。这种情况下，每个学生都可以参与进来，各抒己见、表达观点，对数学问题的误解可以及早发现，对数学问题的独特看法也可以得到分享。这样对提高大家的数学素养水平也是有帮助的。比如学习三角形的特性这方面知识点的时候，教师先给大家分配了15分钟的时间让大家进行组内讨论，通过对照课本教材来自学三角形方面的内容。然后随机从一些小组里选学生代表来发言，介绍自己小组的讨论结果。在这种小组合作教学中，教师不会直接干涉互动讨论的过程，而是让学生享受自由对话的空间。通过抽选学生发言的方式，则是对大家的学习成果进行检验和深化，以便能充分巩固学生的认知，纠正学生的误区。比如有的小组在讨论中认为三角形可以从任意一个顶点朝着三角形内部不相交的一条边做直线，形成新的三角形，这就是一个特性，是其他比如平行四边形、正方形、圆形等不具备的特征。以△ABC为例，当以A为顶点，向线段BC的某个点做直线的时候，必然会将△ABC分割成若干个新的三角形，形成△ABD、△ACD。这种说法就给其他同学带来很大的启发。当大家随意画出三角形去做验证的时候，也发现了同样的现象。通过这样有深度的讨论，才能真正体现数学深度教育的意义，让大家对数学的认识进一步深化。

四、开展分层教学，实现合理深化

深度教学是对传统课堂教学模式的深化，它给教育工作者提出了新的要求，也对学生自身的素质水平有更高的要求。特别是对于一些偏科的同学，学习能力比较弱的同学，他们可能会觉得难以适应。所以，教育工作者在开展深度教学的同时还应当做好分层教育工作，即充分尊重不同层级学生的学习能力，稳妥推进深化教学工作的开展。教师要对全班同学的学科水平有一个基本的摸排，准确划分层级，然后在教学中分层设置教学任务和学习目标，分层设置落实教学方法，让每个层级的学生都能有自己的学习节奏。通过这样的方式，化解学生在深层学习方面的压力，以达到均衡成长、共同提高的作用，相信这对深度教学的开展具有积极意义。

参考文献：

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[2]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018（30）.

[3]周华杰.在信息化教学中实现深度学习[J].中小学信息技術教育，2005（02）.

[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[5]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017（04）.

（责编  侯   芳）