我国体育学科核心素养研究综述——基于中国知网（CNKI）数据库

黄艳艳，唐宁潇，李占刚，蔡建光

（湖南科技大学体育学院，湖南 湘潭 411100；）

2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”一词首次在国家文件中被提出。该文件同时强调构建和培养学生的学科核心素养。当前关于我国体育学科核心素养的相关研究热度在逐年升高，但缺少对体育学科核心素养相关研究的现状整理。本文通过搜索和整理我国体育学科核心素养的相关资料，发现我国大多数研究者主要对我国体育学科核心素养的概念内涵、体系构建和培养策略等方面进行了深入研究。基于此，本文利用中国知网（CNKI）可视化技术，对我国已有研究进行整理分析，以期为将来的研究提供相关的理论依据。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

本文的数据来源于中国知网（CNKI）数据库。在中国知网（CNKI）数据库进行高级检索，以“体育学科核心素养”为主题词，文献年限设定为2015年1月—2020年7月，进行有关文献检索。检索出434篇相关文献，对检索出的文献进行筛选，将不相关的文献进行删除并整理，得到有效文献412篇，其中核心期刊（包括CSSCI、CSCD）文献45篇。

1.2 研究方法

本文运用定量定性分析法，对检索出的45篇核心期刊文献进行重点分析；运用中国知网（CNKI）可视化分析法，对文献的关键词、作者、研究机构等内容进行分析。

2 我国体育学科核心素养研究总体状况分析

2.1 我国体育学科核心素养研究总体趋势分析

文献检索时间范围设置为2015年1月—2020年7月，同时以“体育学科核心素养”为主题进行检索，整理后得到文献趋势及其数量图。由图1可知，我国是从2016年开始对体育学科核心素养研究的。自2016年后我国学者对体育学科核心素养的研究呈持续增加趋势，近6年正处于文献增长急剧时期，即发展期。学科核心素养也是目前教育界越来越关注的对象。

图1 近6年我国体育学科核心素养研究的相关文献数量及趋势

2.2 关键词的分布

通过整理文献中的关键词，可以初步了解文献所突出的观念及主题。通过对中国知网（CNKI）中检索的有关“体育学科核心素养”的核心期刊（包括CSSCI、CSCD）文献进行研究，对其关键词进行了整理和排序，以表格的形式呈现出关键词的分布。由表1可知，关键词“核心素养”的出现频次最高，共计53次；其次为“体育学科核心素养”和“学校体育”，出现最少的是“高中生”。

表1 体育学科核心素养研究的关键词分布情况表

2.3 研究机构分布

由表2可以看出，研究机构的分布大多集中在南京师范大学（11篇）、武汉体育学院（8篇）、华东师范大学（6篇）及中国教育科学研究院（4篇）。研究机构大多集中在师范类院校，说明教育研究的重点力量来源于师范类院校。

表2 体育学科核心素养文献研究排名前5机构

表3 体育学科核心素养文献研究高产学者排名（前5）

2.4 作者分布

对“我国体育学科核心素养”研究的发文量进行统计，排名前5的作者分别是程传银、赵富学、尚力沛、季浏和于素梅。从中发现，程传银是我国体育学科核心素养领域的专家，发文量高达11篇。再结合高产量作者以及其所属机构分析发现，高产量作者主要集中于南京师范大学，他们之间虽然都有合作和交流，但是都局限于排名前5的学者。在以后的研究中，各高校机构可以多进行交流与合作，这样更有利于这一研究的持续发展和创新。

2.5 关键词共现网络分析

通过关键词共现网络图，能清楚地了解我国体育学科核心素养研究的关键信息。并对众多的关键词之间的关系进行分析，从而发现它们的内在联系。

通过中国知网数据库中的可视化分析可知，在体育学科核心素养研究共现网络（图2），有部分关键词突现性十分明显，其中“学生体育学习”这一关键词出现频次较高，出现的频次达到53次；其次为“核心素养”“学校体育”。不难看出，体育学科核心素养研究的热点主要集中在这几个方面。

图2 体育学科核心素养文献研究的关键词共现网络

除此之外，发现关键词主要围绕学生体育学习、学校体育、核心素养，但基本是围绕在学校体育的基础上进行开展。在培养学生体育学科核心素养基本是从课堂教学等过程进行的，在以后的研究中，应结合这些关键词，进行更进一步的探究。

3 我国体育学科核心素养研究的文献综述

本文以中国知网（CNKI）数据库为主要文献来源，研究主题为“体育学科核心素养”。主要以内容分析的方法对与体育学科核心素养相关的主题进行了整理与分析，其中主要从概念与内涵、构成体系及培养路径与策略3个方面的内容进行整理分析。

3.1 体育学科核心素养概念及其内涵研究

若要研究体育核心素养的概念，应先明确体育素养内的内涵，厘清两者之间的联系，从而夯实体育核心素养的基础，有利于深入理解体育核心素养的含义。在我国，最早认为体育素养的主要组成部分就是个体的体育水平。在两者关系上，我国学者尚力沛认为，个体的体育水平是体育核心素养中最为重要的一部分，介于个体适应社会需求和终身发展之间，是促进个体发展的众多素养中，最为稳定的核心素养。

据了解，“体育学科核心素养”这一主题广受我国学者关注，对其内涵与概念的界定也出现比较频繁。其中，赵富学同志认为，体育核心素养是学生在学校进行学习和成长的过程中，所展现的优秀品格和运动能力是一种不可缺少的素养。

通过总结发现，近几年学科核心素养刚起步，虽然学科核心素养的研究成果正在逐步增加，但基本集中于概念与内涵、框架体系等方面，关于学科研究成果少之又少，且这些研究成果，基本都建立在认知、技能、社会适应3方面来对体育学科核心素养进行定义。

3.2 体育学科核心素养构成体系研究

当前我国十分重视学生的身心发展，并提出了要强化学校体育。在学术界，众多学者对体育核心素养的体系构建提出了不同的意见。2017年，教育部提出了学科核心素养的概念，为各学科指明了教学任务和重点，使我国的教育教学改革和核心素养紧密结合。其中，提出将运动能力、健康行为、体育品德作为高中阶段的体育学科核心素养。后来，季浏教授又将这3个方面细化为了9个具体的内容。通过研究可知，现阶段我国关于体育学科核心素养构成体系的研究还比较少，而且这方面的研究几乎集中在理论层面，缺乏实践性的研究，使得体育学科核心素养脱离了实践的检验，其理论难以得到应用。

3.3 体育学科核心素养培养对策及路径研究

于素梅认为，要通过整合校内校外体育资源，坚守课堂体育主阵地，同时发挥校外阳光体育的价值，并且鼓励学生在课余时间积极开展自主锻炼。在培养方面，其指出学生体育学科核心素养培育应全面发展，补充缺少的内容，且注重与实际结合。另外，在培养学生体育学科核心素养上可以从以下几个方面进行：重视体育学科精神层面的塑造，着重全面发展学生的身体健康和心理健康；能够处理好学生的教学工作；进一步丰富学生的体育健康知识；学校和家庭进行合作，可以使学生能够树立良好的运动习惯；学会合理地利用社会资源，弥补学校体育教育部分设备短缺的问题。罗伟柱提出，体育升读教学的模式，改变了以往的教学模式，让学生对知识进行深度的处理，从而让学生形成体育学科核心素养。通过总结可知，体育学科素养培养路径及策略这一研究领域基本是以理论为主，也有少数学者是以学生实际情况为基础提出了相应对策。笔者认为，应结合学生的实际情况，首先对学生提出切实可行的体育学科核心素养路径及其对策；其次可以对提出的路径及对策进行实证研究。

4 结 语

目前，我国体育学科核心素养研究正处于发展期。近几年有一些学者对体育学科核心素养进行了研究，但其研究主要以相关概念、构建体系、培养路径和对策为主，而且基本局限于理论研究，实践借鉴价值不高，缺乏对实践的研究。因此，在以后的研究中，研究者要理论联系实际，要研究体育学科核心素养体系及执行路径。