小学低段学生数学符号意识的培养策略研究

石正宇

摘要：小学数学学科中的符号意识是指小学生能够通过符号对数、数量关系和变化规律等进行理解，并能借助符号来进行相关的运算与推理等。符号意识的建立，能够帮助小学生更好地理解数学学科的本质，可促使他们进行更加复杂的数学思考，有助于他们逐步建立起数学思想、概念以及方法之间的联系等，对小学生今后的学习和发展也是非常有好处的。新课改下，培养小学生的符号意识，能激发他们的学习兴趣，同时有助于加深他们对数学知识的理解和记忆等。因此，现本文就培养低段小学生的数学符号意识提出了自身浅薄的看法，以促使小学生理解相对抽象的数学关系和知识等，从而夯实他们的数学综合素养。

关键词：小学数学;低段;符号意识;教学策略

数学学科很多时候被认为是枯燥、无趣的代名词，学生在实际的学习过程中，也往往缺乏耐心和积极性，学习的兴致不高，这导致数学学科的教学效率偏低。而随着符号意识的不断渗透和培养，可激发小学生的好奇心和想象力，有助于增强他们的数学思维，能促使他们从数学的角度思考问题和分析问题，最终可达到学以致用、融会贯通等的教学目的。因此，作为数学教师，应该结合小学生的学习规律和特点等，采取多样化的教学手段和方式进行数学符号的渗透，以帮助小学生建构起完整的数学知识体系，从而促使他们朝着更加优秀的方向发展。

一、小学生符号意识的具体表现

小学数学的一个基本的特征就是锻炼小学生的数学素养，而对于数学的核心素养来说，空间意识、数感、符号意识等都是为了帮助小学生树立起良好的数学思维意识的数学教学锻炼培养目标。在很多小学数学教学内容中都会有一些具有代表性的数学符号，比如小学数学中的用符号之间的加减来进行运算锻炼等。

小学生的数学学习是从一些简单的数学符号开始的，在小学的初级阶段会有一些关于几个水果的数字练习：盘子里有三只桃子，吃了一个，还剩下几个。小孩子并不会很明显地关注到数字的变化，而是会用明显的桃子来代替数字，桃子在这里就成了一种符号。同样可以说明为什么在同一类型的题目中，将桃子换成苹果小学生就又陷入茫然无措中了，不能将之前所掌握的计算方法进行举一反三。这也从另一个侧面说明了小学生的思维逻辑的直观性与形象性的特点，因此，在小学低段的一些数学教学内容中，常常一道简单的数字计算题还会配有相应的图形来辅助小学生进行数学计算：教材会在题目的上方画出两个苹果，下面写着“2”，在后面画出来三个苹果，下面写上“3”;将“2”和“3”的中间用“+”进行连接，然后在最后用一个“=”来将两个数字连成一个算式，要求学生进行计算。有些小学生特别聪明，他们发现技巧：加法的计算只要数一数上面总共有几个苹果就可以了。

二、低段小学生符号意识的培养

1.激发小学生对于符号的兴趣

小学数学教材中有很多种数学教学都是非常具有生动形象特征的，比如会用一只兔子代表“1”，用三只小鸟代表数字“3”，用一群人代表“很多人”等，小学生在经历过一些计算训练之后，也会慢慢地对这些数字计算的方式非常熟练，有时候就能不用看算式，只看图形的数量就能得出算式的结果。比如小学生在进行“>”和“<”以及“=”的练习的时候，有些小学生就会数一数每个数字所对应的“符号”的多少来进行判断，左边是8只大象，右边是12只大象，那么就应该是“<”，如果左边是7只兔子，右边是7只兔子，那么就应该是“=”。

2.组织游戏活动进行符号意识的培养

从以上几点也可以明显地看出小学生对于数字符号的兴趣要远远大于对于数字本身的兴趣，那么教师就可以利用小学生的这个兴趣特点来建立一些符号模型帮助学生激发他们的符号意识。在小学数学教学中，教师可以选择一些比较有代表性的符号相关练习题对学生进行有效的数学符号意识的培养。如：□+△=14，△ -8=2，□ =（），△=（）;小学生显然在遇到这个问题的时候有些不知所措，不知道从哪里下手进行解决，这个时候教师就可以组织一个关于这个题目的小型游戏活动。比如请两位小朋友分别扮演符号“□”和符号“△”，这个时候让两个小朋友分别就他们所属于的算式来说一句话，让其他学生们来猜猜他们是哪个“数字宝宝”。“□”小朋友出场了，他说：“我和我旁边的这位朋友一起加起来是14”，小学生们明显有些听不懂，教师就可以示意让下一位“△”来进行自我介绍，只听她说：“我减去8就等于2”，有些聪明的小学生就会想到：多少减去8等于2呢？马上有人就反应过来了：用8加上2不就是前面的数字了吗？于是，小学生们就一下子得出了“10-8=2”这个算式，他们就知道了“△”是10。那么“□”呢？小学生们就马上想到用之前的方法来进行计算：他们先列出一个算式“□+10=14”，然后再进行转换方式“14-10=4”，那么就能得出“□”是4。通过这样的计算方法的培养，小学生很快就能一下子算出算式的结果。

3.强化培养小学生的符号意识

经过教师与小学生的互动，小学生已经有了一系列的符号意识，接下来就是要通过一定的途径来对小学生的符号意识进行强化。小学生顯然已经有了一定符号意识的积累，教师在此时需要通过数学教学的一些有效应用来加强学生对于符号意识的熟练程度。比如在加减法运算中有一些简单的符号化公式如“a+b=b+a”“a-b=c，那么a=b+c”等等这些公式，教师就可以先让学生熟练认识这些公式，然后利用真实数学问题的练习来对这些数学公式进行应用，使得小学生逐渐熟练这些数学公式的原理与用法。在小学生对数学公式的用法逐渐熟练的过程中，其符号意识也会得到一定的强化。

通过这样的一些锻炼，学生的符号意识就会慢慢地被唤醒并被激发，从而使得学生的数学学习发展进步更快，使得小学生的数学素养得以提升。

参考文献

[1]刘翠花.小学数学符号意识培养及其教学研究[J].基础教育研究，2019（23）：70-71.

[2]马春利.小学数学教学中培养学生符号意识的策略探究[J].数学学习与研究，2019（22）：67.