小学生数学作业错题订正习惯养成的实践探究

廖静波

摘要：新课程标准背景下的小学数学作业，应增强作业的趣味性、实践性与反思性，促使学生在完成作业的过程中，知识、能力和素质能得到全面的发展。基于此，以下对小学生数学作业错题订正习惯养成的实践进行了探讨，以供参考。

关键词：小学生数学作业;错题订正;习惯养成;实践探究

引言

在小学数学教学中，作业很重要，它需要学生在课下完成。在课下，正是缺乏了教师的引导和督促，学生的数学作业完成情况不容乐观，一些问题开始暴露，其中，最重要的问题便是作业错题不断。有了错误就要订正，但每一个学生都是一个独立的个体，作业错题的形式也是五花八门，面对这些错题，学生的订正效果并不理想。这就需要教师在了解学生错题情况的基础上，开展作业错题订正教学，让错题不再是“费题”，而成为“珍宝”。

一、科学收集，培养习惯

在应用错题之前，教师与学生要先收集错题。班级内几十位学生，他们有不同的错题倾向。教师要让学生每人准备一本数学专用的纠错本，将日常学习过程中的错题整理到错题本上。在整理过程中，要关注课堂练习、课后作业、课内课外的各种测试以及期中、期末检测。将具有代表性的题目整理下来，并在错题本上整理出错误的原因和正确的解题思路，让学生将自己对错题的理解完整地写在纠错本上。在引导学生建立属于自己的错题本时，要注意几点问题：首先，要求每一位学生将自己的错题题目完整地誊抄到错题本上。针对试题或习题册上的错题，可以利用剪贴粘贴的方式。在错题本上要有审题痕迹，将原题目中影响解题思路的关键词句，用不同的形式标注出来。其次，重视错题原因的正确分析。学生对错题原因的分析和认知，能帮助他们找到错误的原因。在下一次遇到同类型题目时，思考曾经犯过的错误，避免同类错误的出现。小学阶段，学生产生错误的原因，主要有审题不清、概念不熟、基础知识不会、粗心大意、书写错误等。最后，引导学生写下题目的正确思路和解法。在学生认真审题，并对自己的错误原因进行分析后，将正确的思路写在题目旁边，发展学生的思维，也让错题在学生成长的过程中，发挥思维纠正的作用。

二、重组错题，建错题集，督促学生定期复习错题

在小学数学作业中，学生的错误五花八门，教师在对错题进行讲评，督促学生订正之后，还要指导学生将自己的错题进行优化重组，建立错题集，指导自己以后的复习。我们知道，人的记忆是有缺陷的，随着时间的推移，学生对自己所做的错题会逐渐模糊，以致不记得，久而久之，学生依然会在学习中犯同样的错误。为了避免这一现象，学生可建立错题集，将不同类型的错题进行归纳，随时翻看，定期巩固。首先，每一次作业将出错的题目抄录到“错题集”。这一行为看似简单，却贵在坚持，很多学生能做到一次两次，长时间积累错题却做不到。因此，教师要做到监督、引导、激励。其次，认真研究错题，标明错因。数学作业出现错题的原因很多，有的是“做题不认真”而出错，有的是“概念掌握不牢”而出错，有的是“审题不当”而出错，有的是“思维定式”而出错等。在摘抄错题时，学生一定要标明“错因”，并将正确的解题过程“附录”上去，便于复习查看。例如，在“根据文字描述写式子，并计算”的题目中，“100除25”很多学生会写成“100÷25”最后得出计算结果“4”。这一错误源于学生对“除以”和“除”两个概念没有弄明白。正确式子应为“25÷100”，結果为“1/4”。最后，定期翻看，巩固加深。错题集需要定期翻看，其作用才能真正体现。

三、设计实践性作业，拓宽学生的学习范畴

陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教育理念，倡导教师在做中教，学生也在做中学。因此，笔者从以下几个方面努力：一是观察类作业。给学生布置观察类作业，让学生用自己的双眼和大脑，去发现和探索数学的奥秘。二是操作类作业。给学生布置操作类作业，使学生在动手实践的过程中巩固数学知识、锻炼数学能力。三是综合类作业。给学生布置综合类作业，使学生手、眼、脑、口并用，在实践活动中学习数学，应用数学。例如，在学习“认识图形”的时候，笔者给学生布置观察类作业，让学生观察并记录生活中常见的四边形、五边形、六边形的物品，总结这些物品在形状上的特点，并尝试利用课堂上所学的剪、粘、折、拼等方法，实现这些物品在形状上的相互转换。在学习“多边形面积的计算”的时候，笔者给学生布置操作类作业，让学生通过实地测量和公式演算，计算校园草坪、操场、花坛等区域的面积。在学习“认识负数”的时候，笔者给学生布置综合类作业，要求学生在课堂学习的基础上，通过查阅资料、相互讨论、生活体验等多种途径积累素材，以小组为单位，以“‘正’与‘负’的哲学”为题目设计手抄报，通过实践，学生不仅能进一步掌握“负数”的概念及特点，还能了解与“负数”有关的数学文化和人生哲理，使学生不仅巩固了数学知识，更提升了数学素养。总之，布置实践性作业能帮助学生创新数学学习形式、拓宽数学学习渠道，从而以优化课外作业为契机，推进数学教学的改革与发展。

结束语

总之，教师在引导小学生进行作业订正的过程中，应懂得采取有效的教学策略，根据学生的具体实际情况，不断反思自己教学中存在的问题、更新教学理念、调整教学策略、提高自身的教学质量，找到最符合小学生心理发展特征和认知规律的方式进行教学。使学生经历分析问题、寻找错因、改善思路的一系列思维过程后，体会到作业订正过程的重要性。

参考文献

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[3]郑秀芹.试论小学数学作业错题订正教学策略[J].新智慧，2019（27）：111.